基于MOOC的應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)改革

奚 雷，朱禮龍，郝世綿

基于MOOC的應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)改革

奚 雷，朱禮龍，郝世綿

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，MOOC為課程學(xué)習(xí)提供了極好的平臺(tái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。文章將MOOC和應(yīng)用型本科管理學(xué)有效融合，通過分析應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)過程存在的主要問題，探索基于MOOC的應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

MOOC；應(yīng)用型人才；管理學(xué)；教學(xué)改革

一、MOOC概念及特點(diǎn)

MOOC為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）的縮寫。相較于傳統(tǒng)的學(xué)校授課模式，MOOC課程學(xué)習(xí)人數(shù)可達(dá)數(shù)萬人，只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)而不受時(shí)空所限制。MOOC具有如下特點(diǎn)：

（一）開放性

傳統(tǒng)的教育要求學(xué)習(xí)者和授課者在時(shí)空上聚集，使得學(xué)習(xí)成本較高。另外，傳統(tǒng)高等教育對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有限制，通常是通過入學(xué)考試（面試）等方式為求學(xué)者設(shè)置一定的入學(xué)門檻。而MOOC課程具有開放性，使得全球范圍的學(xué)習(xí)者，只需滿足上網(wǎng)條件，均可不受時(shí)空限制獲得所需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（二）大規(guī)模性

傳統(tǒng)課程授課模式，考慮到授課場(chǎng)地和學(xué)習(xí)效果，授課人數(shù)有一定限制。如一名大學(xué)教授，每年給500名學(xué)生講授一門課程，30年授課人數(shù)也就15000人。而采用MOOC方式，能夠使得上萬人參與MOOC課程學(xué)習(xí)中，極大地提高了課程授課的效率。

（三）碎片化學(xué)習(xí)方式

MOOC根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，按照“知識(shí)點(diǎn)”來制作簡短視頻，從而使得學(xué)習(xí)者能夠有效利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）自主化學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況來科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，此外，學(xué)習(xí)者還可根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來選擇授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況來投入學(xué)習(xí)精力。

二、管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

管理學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，對(duì)于后學(xué)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用。然而從現(xiàn)有的管理學(xué)課程授課情況來看，普遍存在以下問題：

（一）重理論，輕實(shí)踐

大多講授管理學(xué)課程的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程講授過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，未能得到應(yīng)有的重視。課程授課教師通常是擅長于理論知識(shí)傳授，而由于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容不能透徹的把握。在具體考核環(huán)節(jié)，部分未參加企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生為了完成作業(yè)而東拼西湊，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)效果很不理想。

（二）案例教學(xué)水平較差

管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，案例教學(xué)在管理學(xué)課程授課中具有十分重要的作用。而案例教學(xué)作為很好的管理學(xué)課程授課方法，未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。從現(xiàn)有的案例選用和講授方面看，很多剛開始講授管理學(xué)課程的教師在案例選用方面投入不足，導(dǎo)致授課所選用的案例質(zhì)量不高。此外，部分授課教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理論水平較差，導(dǎo)致案例分析不夠深入，甚至案例分析與課程內(nèi)容脫節(jié)，影響案例教學(xué)的效果。

（三）實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件差

從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件來看，大多學(xué)校重視理工科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的軟硬件建設(shè)，管理實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）軟硬件建設(shè)重視不夠。管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往需要通過實(shí)驗(yàn)情景模擬來實(shí)現(xiàn)，良好的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件，有利于同學(xué)們對(duì)管理理論的深入把握，有利于提高學(xué)生運(yùn)用管理理論和知識(shí)的能力。

（四）授課內(nèi)容陳舊

管理學(xué)作為一門新興的學(xué)科，其重要性受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。近年來，管理理論研究成果層出不窮。然而，從現(xiàn)有教師授課情況來看，授課內(nèi)容幾乎是不變，管理前沿、管理熱點(diǎn)等方面的問題幾乎不涉及，影響授課效果和學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的拓寬。

三、基于MOOC的應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)改革

MOOC方式的采用，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。管理學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科基礎(chǔ)課，通過管理學(xué)MOOC方式，不僅可以擴(kuò)大課程的受眾對(duì)象，還可以借助MOOC平臺(tái)，更好地與學(xué)生互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高管理學(xué)課程的授課和學(xué)習(xí)效果。筆者從上述管理學(xué)課程當(dāng)前授課存在的問題入手，對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”等方式。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，使得學(xué)生課后通過MOOC視頻在線學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，課堂上就課后習(xí)題及相關(guān)問題開展研討，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課程”，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)習(xí)的效果。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”要想取得成功也絕非易事?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于教師授課前對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能取得理想的的效果。

管理學(xué)MOOC課程考核方面，應(yīng)加大過程環(huán)節(jié)考核。如安徽科技學(xué)院管理學(xué)院管理學(xué)課程考核：平時(shí)表現(xiàn)（考勤）占20%，過程考核占30%，期末考核占50%。課程采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”方式，教師應(yīng)通過課程在線互動(dòng)、在線課程作業(yè)以及翻轉(zhuǎn)課堂效果等環(huán)節(jié)的原始記錄，加大過程環(huán)節(jié)考核，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。具體教學(xué)內(nèi)容方面還應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重

管理學(xué)作為實(shí)踐極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。理論教學(xué)方面，適當(dāng)增加當(dāng)前管理學(xué)前沿內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。因此，可以考慮將最新的企業(yè)案例，引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行深入討論，提高學(xué)生運(yùn)用管理理論解決實(shí)踐問題的能力。此外，可考慮將實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進(jìn)行或者聘請(qǐng)企業(yè)高管擔(dān)任實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，切實(shí)提高實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)的授課效果。

（二）案例教學(xué)

授課教師要高度重視案例教學(xué)。具體可以通過科學(xué)遴選經(jīng)典案例，形成案例庫。課程組教師通過對(duì)案例反復(fù)研討，深入挖掘案例，切實(shí)提高案例的分析能力和把握能力，將經(jīng)典案例引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生深入研討案例，提高學(xué)生運(yùn)用管理理論分析企業(yè)實(shí)際案例的能力，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）改善實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的改善，具體可以從兩個(gè)方面展開：（1）開展校企合作，如安徽科技學(xué)院管理學(xué)院與企業(yè)開展冠名班合作模式有“大達(dá)物流班”“遠(yuǎn)方物流班”等，學(xué)生利用寒暑假和大四時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，利用企業(yè)提供的平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)。（2）學(xué)校加大對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）的投入，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課效果。

（四）精選并更新授課內(nèi)容

采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”方式進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，教師和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也增加了。因此，建議深入研討，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精選、優(yōu)選，從而能夠做到更深入透徹地將知識(shí)講授給學(xué)生。此外，對(duì)于管理的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

［1］杜飛.MOOC發(fā)展給高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［J］.科技風(fēng)，2014，（11）.

［2］趙立波，劉曉華.管理學(xué)課堂教學(xué)改革模式的思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（10）:81-85.

［3］邵崇云.解析案例教學(xué)法在《管理學(xué)原理》課程中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.科技風(fēng)，2015，（20）.

奚雷，男，江蘇阜寧人，安徽科技學(xué)院管理學(xué)院講師，博士研究生在讀，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理；

朱禮龍，男，安徽科技學(xué)院管理學(xué)院教授；

郝世綿，女，安徽科技學(xué)院管理學(xué)院副教授。

G642

A

1008-4428（2016）03-123-02

安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“管理學(xué)”（2015mooc066）的階段性成果；物流管理專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（2014ZY054）；安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（X2015036）。