基于學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】學(xué)科教育立德樹人根本任務(wù)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地落實(shí)，需要變革傳統(tǒng)的課時(shí)設(shè)計(jì)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。通過厘清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表現(xiàn)，凝練大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征，從操作層面提出普通高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架、基本構(gòu)成要素以及遵循的基本要求，為一線教師實(shí)施大單元教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】普通高中；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.67? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）16-0062-06

【作者簡(jiǎn)介】魯先法，安徽省合肥市教育科學(xué)研究院（合肥，230071）副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，安徽省信息技術(shù)特級(jí)教師。

學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。［1］培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)需要變革舊的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過程中將傳統(tǒng)意義上的課時(shí)設(shè)計(jì)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)，這一觀點(diǎn)已成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普遍共識(shí)。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出應(yīng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組式、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，其根本也是指向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者從普通高中信息技術(shù)教師教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，基于教學(xué)實(shí)踐提出了普通高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架、構(gòu)成要素以及應(yīng)遵循的基本原則，旨在幫助一線教師充分厘清信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表現(xiàn)，把握準(zhǔn)大單元設(shè)計(jì)的本質(zhì)及特征。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)在普通高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

1.新課標(biāo)對(duì)普通高中信息技術(shù)課程提出新要求

新課標(biāo)梳理了信息技術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，指出其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)等方面所起的重大作用，強(qiáng)調(diào)了提升全民信息素養(yǎng)的迫切需要。從新課標(biāo)對(duì)普通高中信息技術(shù)的課程性質(zhì)進(jìn)行的科學(xué)準(zhǔn)確闡述與界定中不難看出，普通高中信息技術(shù)有其重要的育人價(jià)值屬性和發(fā)展核心素養(yǎng)的重大使命。課程具備了新要求，主要表現(xiàn)為：其一，要吸收學(xué)科領(lǐng)域前沿成果，構(gòu)建契合時(shí)代需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其二，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科大概念，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用計(jì)算思維分析問題和設(shè)計(jì)解決方案；其三，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具或方法，在解決問題、完成任務(wù)的過程中，全方位融入知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展等手段，全面提升核心素養(yǎng)。

2.普通高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表現(xiàn)

“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”是普通高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)核心組成要素?！靶畔⒁庾R(shí)”主要指?jìng)€(gè)體的判斷能力，具備信息意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)需求，采用科學(xué)、合理的方式方法去獲取、加工信息。“計(jì)算思維”則指運(yùn)用學(xué)科領(lǐng)域的思想或方法，在分析問題、完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)?！皵?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”是指學(xué)生利用數(shù)字化資源與工具，有效管理學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性解決問題?！靶畔⑸鐣?huì)責(zé)任”指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有在信息社會(huì)要求下的品德修養(yǎng)、道德準(zhǔn)則、合理使用技術(shù)及自我行為約束等社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以上四個(gè)核心要素，相互關(guān)聯(lián)，彼此滲透，共同構(gòu)成學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程后所形成的信息技術(shù)知識(shí)、能力與態(tài)度的綜合素質(zhì)，潛移默化融為信息素養(yǎng)。

3.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)需要推動(dòng)課堂教學(xué)改革

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是提升我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。學(xué)科核心素養(yǎng)則是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化落實(shí)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，反映了“學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”［2］4。只有廣大教師積極行動(dòng)，在一線課堂中積極進(jìn)行教學(xué)改革，把全面提升育人質(zhì)量放在重要地位，才能真正有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地落實(shí)。

二、普通高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

1.用系統(tǒng)觀規(guī)劃教學(xué)過程

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的過程，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)過程的成果。［3］學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、跨單元、跨課時(shí)的過程，運(yùn)用系統(tǒng)觀對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從知識(shí)模塊、教學(xué)“單元”整體考慮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具或方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并遷移到相關(guān)問題解決過程中，這種系統(tǒng)觀設(shè)計(jì)下的理念天然契合了學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要。例如，在研究“超市商品的信息化管理程序設(shè)計(jì)”單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容、素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情基礎(chǔ)等，構(gòu)建觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，制訂單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，設(shè)計(jì)“超市商品管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”“超市商品管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)”“超市商品管理系統(tǒng)的優(yōu)化”三個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念

教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展人，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)因決定，學(xué)習(xí)任務(wù)不能由外部強(qiáng)加。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)過程秉持以學(xué)為中心的教學(xué)立場(chǎng)，以教服務(wù)于學(xué)的態(tài)度處理教師與學(xué)生的相互作用關(guān)系。［4］教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)高度重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、交流、設(shè)計(jì)、制作、推理、論證、創(chuàng)新實(shí)踐等過程，通過問題發(fā)現(xiàn)和任務(wù)解決去發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)大單元教學(xué)情境

以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)需要真實(shí)的生活情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和方法，是學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。“真實(shí)情境問題解決的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者像從業(yè)者或?qū)＜乙粯舆M(jìn)行有意義、有目的的活動(dòng)，并能把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決社會(huì)生活問題中去?！保?］73因此，普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位，不應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)所依存的情境缺失。

4.評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同步設(shè)計(jì)

新課標(biāo)明確了各單元的學(xué)業(yè)要求，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了教、學(xué)、評(píng)的一致性，為課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目標(biāo)的第一價(jià)值，發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。為準(zhǔn)確反映教學(xué)實(shí)施狀態(tài)，及時(shí)反饋教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容同步設(shè)計(jì)。也就是說教學(xué)評(píng)價(jià)一開始就要進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)確定之后。此外，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中還應(yīng)多注重觀察學(xué)生的技能操作過程及活動(dòng)過程，分析學(xué)生典型的信息技術(shù)作品，多方位考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題的能力。

三、普通高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

現(xiàn)行普通高中信息技術(shù)教材通常以單元或章的形式進(jìn)行編排，一個(gè)單元或一章包括多節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)整合若干個(gè)課時(shí)來完成，但這樣“原味”的教材單元未必就是“大單元”，所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)也不一定是“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)觀的支持下，綜合利用各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過階段性學(xué)習(xí)過程，完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)，或一個(gè)綜合主題任務(wù)的解決。進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師錨定單元核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，找到一條有利于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑，其本質(zhì)特征是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)下的指向核心素養(yǎng)目標(biāo)、圍繞核心概念進(jìn)行的統(tǒng)整設(shè)計(jì)。判斷一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是不是大單元設(shè)計(jì)的核心標(biāo)準(zhǔn)不是外在形式，而在其所明確導(dǎo)向的育人目標(biāo)、系統(tǒng)觀下的設(shè)計(jì)理念，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整設(shè)計(jì)。

學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅教學(xué)活動(dòng)的安排要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；教學(xué)目標(biāo)的確定也要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)從知識(shí)碎片式的教學(xué)、內(nèi)容聯(lián)接松散的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單純強(qiáng)調(diào)“了解”“記憶”“理解”“掌握”等目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于新課標(biāo)的要求，從教材的“單元”中走出來，對(duì)教材單元進(jìn)行必要的統(tǒng)整，將其重新轉(zhuǎn)化、重組或構(gòu)建為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)“單元”。

2.普通高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于大單元，從大概念或重要概念來展開，由大任務(wù)驅(qū)動(dòng)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。普通高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架見圖1。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行深度統(tǒng)整，圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何評(píng)價(jià)”等一系列關(guān)鍵問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以大概念或重要概念為核心，錨定單元內(nèi)容的基本架構(gòu)，使學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)核心組成要素清晰嵌入到教學(xué)中。其次，通過大概念或重要概念來明確大任務(wù)，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，并將其細(xì)化為多個(gè)連續(xù)、關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，通過多個(gè)連續(xù)性的分課時(shí)來進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整體教學(xué)過程，既有單元的整體教學(xué)評(píng)價(jià)，也有分課時(shí)的評(píng)價(jià)，起到及時(shí)反饋、診斷教學(xué)效果、修正教學(xué)偏差的作用。大單元教學(xué)的邏輯主線是大任務(wù)，大任務(wù)經(jīng)細(xì)化分解為若干個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)則相互串聯(lián)，并由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，并促進(jìn)信息素養(yǎng)提升。

3.普通高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到單元的統(tǒng)整性，在系統(tǒng)觀和整體觀的理念下進(jìn)行設(shè)計(jì)，于高處站位，從細(xì)處落實(shí)。基于大單元教學(xué)實(shí)踐的研究表明，完整的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含以下八個(gè)要素。

（1）單元內(nèi)容

單元內(nèi)容主要包括單元設(shè)計(jì)的理念和指導(dǎo)思想，以及單元內(nèi)容的基本框架和確立依據(jù)。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要遵從新課標(biāo)的理念，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要解析，還要把握準(zhǔn)單元內(nèi)容的上下位關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯線索，突出單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)統(tǒng)整性，明確育人導(dǎo)向的目標(biāo)性。單元內(nèi)容及分析需要教師站在學(xué)科角度，對(duì)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，講清單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的聯(lián)系、如何通過單元內(nèi)容促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（2）單元目標(biāo)

單元目標(biāo)包括該單元內(nèi)容所反映的知識(shí)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)等，與前面所述單元內(nèi)容及分析緊密聯(lián)系，與新課標(biāo)的要求相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心思想。以粵教版普通高中信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)客戶行為數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)” 單元設(shè)計(jì)為例。（見表1）

（3）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者即教學(xué)過程中的教學(xué)對(duì)象。新課標(biāo)理念下的教學(xué)應(yīng)特別重視和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況等。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、能力和心理發(fā)展水平，才能為教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的選擇以及教學(xué)策略的運(yùn)用等提供有效依據(jù)。

（4）單元教學(xué)計(jì)劃

單元教學(xué)計(jì)劃指教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前置式計(jì)劃，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后順序、知識(shí)邏輯、相互關(guān)聯(lián)等將單元教學(xué)實(shí)施分成若干個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。鑒于信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施的每一個(gè)階段可以用一個(gè)或若干子任務(wù)的形式開展，各子任務(wù)需要有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)分配計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃的整體框架如表2所示。

（5）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)指根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃整體安排，在“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)每一個(gè)子任務(wù)進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同的是，分課時(shí)設(shè)計(jì)不是孤立的、分散的，而是緊密聯(lián)系的、前后有邏輯串聯(lián)的、系統(tǒng)考慮下的設(shè)計(jì)。分課時(shí)設(shè)計(jì)好比一顆顆珍珠，串聯(lián)起來才能構(gòu)成單元設(shè)計(jì)這條美麗的項(xiàng)鏈。

（6）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)新課標(biāo)要求，堅(jiān)持核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)者群體特點(diǎn)與個(gè)體差異，統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)間、難度和類型，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，注重實(shí)踐性、跨學(xué)科等綜合類作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，充分體現(xiàn)單元意識(shí)。完整的單元作業(yè)設(shè)計(jì)主要包含單元名稱、單元內(nèi)容及教材分析、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路、課時(shí)作業(yè)及單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)。（見文末表3）設(shè)計(jì)的作業(yè)題目包括作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間要求、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖等。

（7）單元教學(xué)評(píng)價(jià)

單元教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況如何，為教學(xué)提供反饋，以便及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生問題解決、團(tuán)隊(duì)合作等多種能力的提升。首先，評(píng)價(jià)要緊緊關(guān)聯(lián)和承接教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)就跟進(jìn)到哪里。其次，評(píng)價(jià)要連線學(xué)習(xí)過程，并按教、學(xué)、評(píng)一體化的思路設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的全過程。合理的評(píng)價(jià)可以不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步提升信息素養(yǎng)。立足學(xué)科特點(diǎn)，普通高中信息技術(shù)單元評(píng)價(jià)可以進(jìn)行主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容豐富化和目標(biāo)明確化評(píng)價(jià)。（如圖2）

（8）單元教學(xué)反思

單元教學(xué)反思是教師在完成單元教學(xué)之后，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，需要教師從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，對(duì)單元內(nèi)容確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行反思，從而更好為后續(xù)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

當(dāng)前，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)正在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼展開，廣大一線教師已在大單元教學(xué)理念指引下積極實(shí)踐與實(shí)施著大單元教學(xué)，但從普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況來看，還處于探索階段。以上研究為高中信息技術(shù)教師提供一種思路，幫助一線教師把準(zhǔn)“大單元”的本質(zhì)，在學(xué)科教學(xué)中，立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

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