淺談高校英語口語教學存在的問題

任雅嫻

摘要：隨著全球經濟一體化發(fā)展，人們對英語交際能力越來越重視，高?？谡Z課程的重要性也被廣泛認可。本文簡要分析了高?？谡Z課程存在的問題，并針對這些問題提出了建議。

隨著全球經濟一體化和國際交流的加強，中國同世界各國的聯(lián)系也愈加頻繁，對高素質語言人才的需求急劇增加，一口流利的英語逐漸成為用人單位選拔人才的新標準。高校作為高素質人才的搖籃，其口語課程的發(fā)展也收到了越來越多的關注。

目前大多數(shù)高校的英語教育及教學都有了較大的發(fā)展，取得了一定的成效。但是，大多數(shù)教學方法的改革和教學模式的創(chuàng)新都集中在綜合英語，基礎英語等非口語課程；同時，我國傳統(tǒng)的以筆試為重的英語等級考試也造成了學生重筆試，輕口語的學習心理。在很多大學校園中，除了英語專業(yè)會開設口語課程之外，非專業(yè)的學生幾乎無法獲得練習口語的課堂機會。即便是對于英語專業(yè)學生來說，口語課程所占比例遠不夠滿足他們練習口語的需求。同時，由于近年來的高校持續(xù)擴招，英語口語教學師資出現(xiàn)短缺，教學需要的小班額教學往往不能實現(xiàn)?？谡Z課課時緊張，師資短缺，教學設備落后，針對非英語專業(yè)學生的優(yōu)秀口語教材數(shù)量稀少，再加上傳統(tǒng)英語等級考試對口語的關注較低，都使得高校英語口語課程沒有得到應有的重視和發(fā)展。具體來說，高校口語課程存在的問題主要有如下幾點：

一、主觀方面

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不論是英語專業(yè)的學生，還是非英語專業(yè)的學生，都對英語口語的重要性有了較為深刻的認識，不少同學都渴望能運用英語交流和表達自己的觀點，但由于長期以來受到應試教育的影響，他們并不知道該如何提高自己的口語表達能力。目前，大學生口語表達主要存在如下幾個問題。

1. 英語語言基礎薄弱

我國從中學就開設英語課，到進入高校，不少同學學習英語的時間都不算短，但是語言基礎依然薄弱。很多同學在最開始學習英語的時候就沒有一個良好的語言環(huán)境，同時中學英語教學受考試限制，輕聽說，重讀寫。同時，不少大學生的英語基礎不牢固，詞匯量偏小，語法錯誤頻繁，英語語音不規(guī)范，語調不正確，致使說出來的英語腔調古怪，局勢混亂，不僅中國人不懂，外國人更無法理解。

2. 心理因素

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然很多同學對提高口語表達能力有強烈地愿望，但在實踐口語練習中并不積極，同時對口語課堂表現(xiàn)突出的學生并不熱情，有時會冷嘲熱諷；甚至有些同學自己做練習的時候扭扭捏捏，不大方，在別人做練習的時候插諢打科。其原因，很大程度上是心理層面的：對自身表現(xiàn)的不自信引起的自卑情緒和對他人出色表現(xiàn)的嫉妒情緒嚴重阻礙了很多大學生提升自己的口語表達能力。

3. 忽視英漢兩種語言及文化的差異

流暢的交流需要建立在交流雙方對各自文化和思維方式的相互理解和相互認同之上，英漢兩種語言語言習慣和文化背景差異較大，無障礙的溝通交流不僅僅需要扎實的語言功底，還需要對文化背景和語言思維的了解。這一點卻是很多大學生所忽略的，導致在英語口語交際中采取中式的思維方式。在實際的課堂練習中，很多同學都是先用漢語語言思維組織答案，然后翻譯成英語進行交流表達，說出來的英語思維混亂，邏輯錯誤，使聽話人一頭霧水，無法實現(xiàn)有效溝通。

二、 客觀方面

除了學生主觀方面的原因外，以下幾點也嚴重影響了口語教學的發(fā)展。

1. 高校對英語口語課程的重視不足。

在不少高校中，無論是從課程結構上來看，還是在課程所占比例上來看，英語口語課程都處于弱勢地位，未得到應有的重視。一般來說，精讀課程或基礎英語課程可以達到周課時6到8節(jié)，而口語課程一般是周課時2到4節(jié)，在整體課時數(shù)上，口語課程遠不如精讀課程站的比重大。同時，由于口語課程占學分和課時數(shù)較少，不少同學在學習時也會將精力放在比重較大、涵蓋詞匯較多、涉及知識較廣的精讀課程，而忽視口語課程的學習。即使是在口語課堂上，大多數(shù)同學也是以"聽"為主，真正進行口語練習的時候反而束手束腳，不敢開口。此外，大多數(shù)高校普遍不組織口語測試，也使得很多學生忽視對口語課程所學知識和技巧的復習與鞏固。

2. 缺乏合適的口語教材

英語能力包括"聽""說""讀""寫""譯"，五部分相互補充，相輔相成，協(xié)調發(fā)展，任何一方面的欠缺都會造成英語運用能力的不平衡。目前大部分高校使用的教材多按照精讀、泛讀、聽力和寫作等分項分冊，很少有口語分冊。很多高校的口語課由外教授課，授課內容多由外教選擇，并無統(tǒng)一的口語教材。目前市場上流通的口語教材中，要么是針對某一專業(yè)領域編寫的口語教材，詞匯難度較大，無法被非專業(yè)學生使用，要么就是以日常對話為主，以滿足基本溝通為主的口語教材，其難度對于有一定英語基礎的非專業(yè)同學又過于簡單。所以，一套編寫合理，有實際應用性的口語教材的缺失，也給口語授課增加了難度。

3. 口語授課硬件條件較差

口語課程需要學生大量地模仿，跟讀和情景模擬練習，需要在語音室完成大部分的課堂練習，然而大多數(shù)的語音室無法滿足口語課日常教學與練習的需求。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多語音室設備老化，教師只能通過麥克發(fā)布指令，無法通過耳機和屏幕完成對學生練習情況的追蹤和講評；有的語音室軟件落后，教師必須要手動調整錄音播放，無法完成跟讀-復聽-糾音這類的練習。

4. 與中小學英語教學脫節(jié)

由于收到地域、師資、教學條件及當?shù)卣叩挠绊?，許多地區(qū)開設英語課程的時間并不一致；同時，中小學教材跟高校教材無法實現(xiàn)配套編寫，造成教學內容混亂，許多被一而再、再而三的重復，引起學生的厭煩情緒。同時，許多地區(qū)對學齡前兒童開設早期英語教育，授課師資素質參差不起，教授的內容混亂，無法幫助學生構建合理、牢固的語言基礎，對后期的語言提高造成了不良影響。

5. 教師師資短缺，教學方法有待改善

優(yōu)秀的教師及團隊是課程成功的必要因素之一，因為教學模式需要由教師制定，教學過程也需要由教師主導完成。近年來高校持續(xù)擴招，帶來的授課壓力遠遠超過了現(xiàn)有教師的承載能力，高校教師的學歷結構和教學任務嚴重失衡。同時，教師缺乏出國進修，提高自身語言能力和改進教學方法的機會，兩者結合，導致教師語言結構老化，教學方法落后。

筆者認為，解決以上問題可以采取下列方法：

1. 拓寬教師進修渠道，提高教師素質

拓寬教師出國進修渠道，多舉辦國際化論壇講座，幫助教師優(yōu)化自身語言結構，有條件的高?？梢越M織教師分批赴海外進修。同時，對教師提供良好的教研環(huán)境，鼓勵教師進行心理學學習，更好地了解和掌握學生的學習心理，制定更符合學生心理的教學方案。

2. 充分利用網(wǎng)絡多媒體技術，提高教學硬件設備

網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得課堂的界限模糊化，也使得口語教學不再局限于課堂內。對多媒體技術的充分利用可以有效彌補課堂練習時間的不足，也可以有效緩解語音室設備不足對口語課堂的制約。

3. 創(chuàng)設良好課堂環(huán)境，關注學生心理

教師應努力創(chuàng)設輕松、活潑的課堂環(huán)境，采取多樣化的教學方式，授課時注重實踐，同時時刻關注學生，鼓勵學生要及時迅速，糾正學生要溫和適度。

4. 高校英語教學與中小學英語教學應在有關部門協(xié)調下進行系統(tǒng)研究，制定相關教學大綱，確保教學內容的相關性、互補性和遞進性，避免重復勞動和師資浪費。

綜上所述，高?？谡Z教學要時刻做出適時調整，將口語教學同社會需要緊密結合，營造良好的語言學習應用環(huán)境，促進學生口語能力的不斷提高。

參考文獻

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