淺議高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的起因及應(yīng)對(duì)策略

李成珍

摘要：本文通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙，提出了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙；策略

Abstract： The essay analyzes the reasons of reading barrier of the college students， and proposes the coping strategies.

Keywords： the reading barrier； strategy

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要手段。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，是我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙提出積極措施，不斷幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、加強(qiáng)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)以及閱讀技巧的訓(xùn)練，不僅有助于提高英語(yǔ)閱讀理解能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面也具有重要意義。

一、形成學(xué)生閱讀障礙的起因分析

1、思維方式

有人指出，中國(guó)人的思維有從大到小的特點(diǎn)，如講時(shí)間按年、月、日、時(shí)為次，寫(xiě)地址依國(guó)、省、市、縣、區(qū)、街、室為序，而英語(yǔ)的表達(dá)則恰恰相反。這就體現(xiàn)了中國(guó)人的整體思維，即自然與人處于一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)中，由大到小也就是先整體后局部。而西方人則認(rèn)為相互獨(dú)立的部分組成了世界。因此，由小到大，由點(diǎn)到線，他們的思維方式是歸納式的、線式的。某一特定語(yǔ)言的民族的思維習(xí)慣是語(yǔ)言、文化、思維不斷轉(zhuǎn)化的結(jié)果，因此不同文化在思維方式方面的差異也會(huì)造成在交往規(guī)范、編譯碼方式、詞法、語(yǔ)法等方面的不同。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其效果極好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

3、文化因素

語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，同時(shí)又是它的載體。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)言體系，因此隱藏在這兩種語(yǔ)言體系中的文化差異甚遠(yuǎn)。同一客觀事物，在不同的文化里可以包含不同的價(jià)值。很多語(yǔ)言都有以動(dòng)物為內(nèi)容或作比喻的習(xí)語(yǔ)，但同一動(dòng)物在不同語(yǔ)言中的含義是互不相同的。英語(yǔ)民族有愛(ài)狗的傳統(tǒng)，而中國(guó)人卻崇敬龍。中英人民對(duì)這兩種動(dòng)物有不同的心理反應(yīng)。這體現(xiàn)在很多熟語(yǔ)里。如：過(guò)著牛馬不如的生活to lead a dogs life望子成龍long to see ones son succeed in life； long to see ones son become a dragon（i.e. win success in the world）這是《漢英成語(yǔ)詞典》給的兩條英譯。但在直譯后加了意譯或解釋?zhuān)@是必不可少的，因?yàn)?龍"在英美人的心目中是可怕的，兇惡的，依照他們所熟悉的圣經(jīng)，它是罪惡的象征，而在我們心目中/龍/則是神圣、帝王的象征。

4、閱讀習(xí)慣

在閱讀過(guò)程中，不少學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣。如為了在閱讀時(shí)能集中注意力，用手指或筆等指著句子進(jìn)行閱讀，不僅使視覺(jué)狹窄，使整個(gè)語(yǔ)句被零敲碎打，而且一旦遇到生僻詞，就會(huì)造成閱讀停頓，不利于對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解；或?qū)﹂喿x材料進(jìn)行有聲朗讀，但朗讀的速度在一定程度上不如默讀，極大地延緩了正常的閱讀速度；甚至一詞一讀，不斷地進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，過(guò)于依賴(lài)詞典，逐詞接受閱讀信息，這樣既降低了閱讀的速度，又妨礙學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)順暢的閱讀，影響了英語(yǔ)文章閱讀的連貫性；較為普遍的是學(xué)生習(xí)慣于閱讀漢字構(gòu)成的文章，往往會(huì)把英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)思維習(xí)慣帶入到閱讀中，進(jìn)行"輔助"理解。由于沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，這些不良閱讀習(xí)慣都會(huì)使學(xué)生往往看不到整個(gè)句子就斷章取義，無(wú)法在通篇理解的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行閱讀，不利于提高閱讀效率。

二、克服閱讀障礙的應(yīng)對(duì)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

閱讀技巧掌握與否在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但技巧的形成并非一朝一夕之功。教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已知技巧的培養(yǎng)，如推測(cè)（guessing）、預(yù)估（prediction）等高層次閱讀技巧和快速認(rèn)讀（rapid recognition）、識(shí)別（identification）等低層次閱讀技巧，并使之認(rèn)識(shí)到熟練運(yùn)用不同閱讀方式所帶來(lái)的閱讀效率。事實(shí)上，部分閱讀技巧為學(xué)生所熟知，如快讀、略讀等，但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)者還是習(xí)慣型使用唇讀、指讀、逐字逐句等不良閱讀習(xí)慣。因此，教師在強(qiáng)化已知技巧的同時(shí)，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生克服不良閱讀習(xí)慣。隨著教學(xué)的深入，教師還可以介紹一些不太熟悉的閱讀技巧，如利用篇章連接用語(yǔ)的推測(cè)下文、定位信號(hào)詞等，并輔導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

2、精細(xì)練習(xí)

一定的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)義能力是閱讀理解的重要保障。為了增強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語(yǔ)境理解的難度，閱讀理解題十分注重借助復(fù)雜語(yǔ)境考查學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。文章中，復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句較多，理解長(zhǎng)句、難句、復(fù)雜句成了順利理解閱讀材料、提高閱讀速度的關(guān)鍵所在。在平常的閱讀訓(xùn)練中，教師要重點(diǎn)抓住長(zhǎng)句、難句的實(shí)例，讓學(xué)生有意識(shí)地從產(chǎn)生難句和長(zhǎng)句的語(yǔ)境中，收集這些句子，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在課堂上進(jìn)行典型分析。如對(duì)詞句What is beautiful is good， and who is good will soon also be beautiful.美麗的東西當(dāng)然是好的，品行好的人必將是美麗的。師生共同從整體上把握句子的結(jié)構(gòu)，找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，按照"什么東西（人）/什么事情+怎么樣"的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行斷句，并分析從句的引導(dǎo)詞、從句的功能、短語(yǔ)的作用，同時(shí)還要注意研究其上下詞語(yǔ)之間的關(guān)系。如果出現(xiàn)多個(gè)事物，那么就要研究連接上下文具有多種可能的指代關(guān)系的代詞及表示轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系的副詞、銜接詞或詞組的關(guān)系，找出在同一句話內(nèi)一一出現(xiàn)的對(duì)其相應(yīng)的描述，使學(xué)生能夠輕松快捷地讀出句子的前后邏輯關(guān)系。通過(guò)反復(fù)的典型分析后，讓學(xué)生進(jìn)行多種從句迭現(xiàn)的復(fù)雜句型精細(xì)練習(xí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法靈活多樣的變化形式，從而將這些復(fù)合句進(jìn)行化簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解復(fù)合句，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)句、難句的信心。

3、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

母語(yǔ)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一篇文章，如果我們對(duì)它的政治、歷史、地理和文化背景都比較熟悉，那么理解起來(lái)就更容易、更深刻。即便文章中有一些生僻的詞，也不會(huì)妨礙我們通過(guò)意義連貫和推理來(lái)理解文章的內(nèi)涵。反之，如果對(duì)歷史文化背景缺乏必要的知識(shí)，往往會(huì)影響到對(duì)詞義、句義、比喻意義、委婉語(yǔ)、成語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象的正確理解，導(dǎo)致交際失敗。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不同語(yǔ)言之間的文化差異，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)溝通，從而揭示出語(yǔ)言本身所涵蓋的全部?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生了解目的語(yǔ)在上下文背景和文化背景下的語(yǔ)用功能及其文化規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生由于文化差異產(chǎn)生的交際障礙的消除能力，不斷提高閱讀水平。

4、排除消極主觀因素的干擾

針對(duì)Carrel提及的閱讀概念誤解、認(rèn)知方式等學(xué)習(xí)者主觀因素對(duì)閱讀理解的影響，也應(yīng)引起語(yǔ)言教師的關(guān)注。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，避免死讀書(shū)，要將閱讀與思考相結(jié)合。教師可以提出評(píng)論性問(wèn)題，如Are you convinced by the evidence presented by the author？ Does your own experience support the conclusions drawn by the author？ 鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容形成自己的判斷，客觀理性分析文章的內(nèi)容和論點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)論性閱讀。其次，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，因材施教。并且要讓學(xué)生理解到自己的認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型，充分發(fā)揮其后設(shè)認(rèn)知的作用，不斷監(jiān)控和調(diào)節(jié)其閱讀認(rèn)知過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對(duì)中國(guó)大學(xué)生中較為普遍的消極認(rèn)知風(fēng)格特征，如焦慮、缺乏自信、動(dòng)因不足等，教師應(yīng)注重意志力、耐性等非智力因素的培養(yǎng)。同時(shí)，要注意選擇難度適宜的閱讀材料和練習(xí)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的成功閱讀過(guò)程中，逐步擺脫消極主觀因素的干擾。

參考文獻(xiàn)：

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