《高職軟件專業(yè)《struts2程序設(shè)計》課程項目化教學(xué)改革探討》

摘要：傳統(tǒng)的《struts2程序設(shè)計》教學(xué)方式不能完成多元化課程目標(biāo)，需要重新設(shè)計新的教學(xué)方式。本文分析了項目化教學(xué)的課程的目標(biāo)，探討了項目化教學(xué)的《struts2程序設(shè)計》的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及考核方案。新的《struts2程序設(shè)計》課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及考核方案更適合項目化教學(xué)的授課方式，內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)為多元，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備綜合的職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵字：struts2 項目化教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 職業(yè)綜合能力

一、應(yīng)用項目化教學(xué)法的struts2課程擬實現(xiàn)的課程目標(biāo)

項目教學(xué)法基于行動導(dǎo)向法，具有自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性和評價等特點。主要方式為以完成一個完整的項目為索引，完成整個課程知識的傳授。項目的主題要貼合現(xiàn)實世界使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對想和實用性。

基于以上，應(yīng)用項目化教學(xué)法的struts2課程擬實現(xiàn)的課程目標(biāo)是：通過struts2課程貫穿項目的實施，使學(xué)生能夠用Struts2框架進行設(shè)計、開發(fā)、配置、維護、管理和發(fā)布網(wǎng)站；從而使學(xué)生掌握Struts2框架進行動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的基本技術(shù)和基本理論，掌握MVC模式開發(fā)的基本思想，掌握軟件開發(fā)的基本流程和規(guī)范；同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高學(xué)生的團隊合作能力，提高學(xué)生的保密意識與安全意識。

二、課程內(nèi)容的選取

傳統(tǒng)的《struts2程序設(shè)計》課程內(nèi)容的主要缺陷：一是內(nèi)容體系大而全，其中包含很多陳舊被淘汰的知識點，部分技能在企業(yè)的實際應(yīng)用中很少能用到，或者某些技能需要學(xué)生花費過多的精力來學(xué)習(xí)。二是課程內(nèi)容的排序過于講究知識體系的系統(tǒng)化，強調(diào)靜態(tài)的對知識的客觀構(gòu)造，不適合工作過程為導(dǎo)向的《struts2程序設(shè)計》課程。三是傳統(tǒng)的《struts2程序設(shè)計》課程僅將知識的傳遞作為課程的目標(biāo)，不能滿足培養(yǎng)職業(yè)綜合能力這一多元化的目標(biāo)。

綜上，《struts2程序設(shè)計》課程以租房網(wǎng)項目為載體，通過完成項目所需的九個任務(wù)所需支撐知識進行課程內(nèi)容的選取：

三、訓(xùn)練的方式手段及步驟

課程效果的評價要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。以學(xué)生為主體還有第二個含義，那就是在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動起來，不是看老師"表演"，而是自己動手動腦操練。職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出"能力目標(biāo)"。課程的能力目標(biāo)涉及職業(yè)教育的根本方向問題。職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上，解決實際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個最大的誤區(qū)就是"有了知識，就有能力。"事實上，知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用"實訓(xùn)"來填平。因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。所以基于以上，教師在項目化教學(xué)過程中應(yīng)用以下教學(xué)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)的完成，達到對課程知識點的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1、設(shè)計方案：

①學(xué)生完成設(shè)計方案即教學(xué)大綱維護的詳細設(shè)計書；

2、教師點評、學(xué)生確定方案：

①教師指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計方案；

②學(xué)生修改并確定方案；

3、收集材料：

①學(xué)生搜集維護功能的相關(guān)開發(fā)材料；

4、任務(wù)實施：

①開發(fā)團隊根據(jù)設(shè)計方案即教學(xué)大綱維護的詳細設(shè)計書進行軟件開發(fā)；

②開發(fā)團隊根據(jù)設(shè)計方案即教學(xué)大綱維護的詳細寫單體自測設(shè)計書；

5、教師點評：

①教師網(wǎng)上點評作品；

②提出完善作品的建議；

6、完善作品：

①學(xué)生完善教學(xué)大綱維護的作品；

②學(xué)生網(wǎng)上提交完善的作品；

7、學(xué)生網(wǎng)上答辯；

8、教師考核。

四、考核的方式方法

項目教學(xué)法的引用可以幫助教師實施整體教學(xué)，推動教研教改及課程設(shè)置改革. 項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及興趣發(fā)展，掌握每個學(xué)生的特點并相應(yīng)提出或設(shè)計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教與學(xué)方案。所以對學(xué)生的考核原則與考核內(nèi)容的制定要突出以學(xué)生為主體，突出過程性考核。

1、考核原則

（1）知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核。

（2）學(xué)生自評、小組互評和教師考核相結(jié)合。

（3）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出過程考核。

（4）團隊考核與個別考核相結(jié)合，突出團隊考核。

2、考核內(nèi)容

（1）學(xué)生自評：包括學(xué)生自評，組內(nèi)學(xué)生互評，組員評組長，組長評組員；小組自評，組間互評。學(xué)生在每次課結(jié)束之后，要對教師的教學(xué)作出評定，以便教師不斷改進教學(xué)工作。

（2）教師評學(xué)：教師對每個小組和每個學(xué)生進行考核評定，結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績組成部分。

（3）企業(yè)考核：適用綜合項目各任務(wù)的考核。包括：評學(xué)生學(xué)習(xí)，評定結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的組成部分；評教師教學(xué)，評定結(jié)果用于指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)院評定教師教學(xué)質(zhì)量的組成部分。

（4）教師對教學(xué)進行自評，為不斷提高教學(xué)能力提供依據(jù)。

五、需要說明的其他問題

以真實項目為任務(wù)的能力訓(xùn)練，按照實際工作過程開展課程教學(xué)活動，學(xué)生團隊就是軟件開發(fā)項目組，學(xué)生能通過項目完成獲得比以前更加豐富的知識，并且反復(fù)訓(xùn)練，提升技能，最終達到課程能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

參考文獻：

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宋惠珍.項目課程與項目教學(xué)混淆現(xiàn)象辨析.職業(yè)教育研究.2011.11

作者簡介：

史娜 ，女（1980.11--），黑龍江牡丹江人，講師，碩士，研究方向：項目化教學(xué)，軟件技術(shù)。