高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略調(diào)查與分析

摘要：本項(xiàng)研究以高職三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，就高職生的英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)途徑、詞匯記憶方法、詞匯掌握程度、詞匯處理方法等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從而對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)和高職生的詞匯教學(xué)提出一些建議。

一、前言

Haynes和Baker（1993）認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得者閱讀的最大障礙并不是缺乏閱讀策略，而是詞匯量不足。Laufer and Sim（1985）認(rèn)為："在理解文本時(shí)，學(xué)生往往把詞匯看作是意義的主要界標(biāo)，閱讀中對(duì)詞匯意義的依賴(lài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)背景識(shí)的依賴(lài)，對(duì)句法知識(shí)甚至忽略。這充分說(shuō)明了詞匯對(duì)于閱讀的重要作用。大量學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略做了大量的研究。筆者對(duì)無(wú)錫城職院語(yǔ)創(chuàng)系12級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況做了一些調(diào)查和分析。

二、研究方法

1、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為五年制高職三年級(jí)的5個(gè)班：3個(gè)商務(wù)班（22，23，29人），一個(gè)軟件班（25人），和一個(gè)動(dòng)漫班（06-13，26人），共計(jì)125人。

2、調(diào)查工具

詞匯的調(diào)查表從閱讀中的詞匯障礙、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的途徑、記憶詞匯的方法，對(duì)詞匯掌握的程度以及閱讀中學(xué)生處理詞匯的方法等四方面來(lái)了解高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略的現(xiàn)狀，問(wèn)題采用多項(xiàng)選擇的形式進(jìn)行。問(wèn)卷主要是筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談?dòng)涗洝⒖加嘘P(guān)文獻(xiàn)以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)而成。

三、研究結(jié)果

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的途徑

75%的學(xué)生是通過(guò)"背單詞表"的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的，這與傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)背誦的學(xué)習(xí)觀念是相一致的，但同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生不太注重學(xué)習(xí)策略，另一方面"背詞匯表"不利于掌握詞在句子的準(zhǔn)確意義，更別提文化義等詞匯的外延含義了。而72%的學(xué)生是通過(guò)"教師在課堂中的講解"來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，說(shuō)明學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴(lài)性非常大，而教師在課堂中對(duì)于詞匯講解的深度和廣度將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于該詞的掌握的程度。而運(yùn)用"翻閱字典"、"課外閱讀"等相對(duì)比較自主的學(xué)習(xí)策略來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生較少，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)主要采取直接學(xué)習(xí)的方法，并且對(duì)教師的課堂講解也非常依賴(lài)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)；相對(duì)而言對(duì)于詞匯的間接學(xué)習(xí)和字典學(xué)習(xí)法等主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用較少，這主要與教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有關(guān)。

2、學(xué)生記憶詞匯的方法

"反復(fù)筆頭或口頭背到能默寫(xiě)為止"、"考前突擊背" 是學(xué)生最常用或常用的記憶詞匯方法，這種機(jī)械式的死記硬背不利于詞匯的有效記憶，與學(xué)生常常抱怨"單詞背了就忘"是相符的。學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握是停留在認(rèn)知能力較低的"淺表性"學(xué)習(xí)策略，而不是認(rèn)知能力較高的"深層性"學(xué)習(xí)。如"根據(jù)詞綴等構(gòu)詞法"、"比較歸類(lèi)"、以及"根據(jù)例句和上下文"的策略是學(xué)生不常用。防止遺忘的良策如"定期復(fù)習(xí)"、"通過(guò)大量閱讀來(lái)鞏固詞匯"更是學(xué)生不用或很少使用的策略，但"大量閱讀"卻得到了國(guó)內(nèi)外許多著名的語(yǔ)言學(xué)家的重視，他們覺(jué)得閱讀是鞏固已學(xué)詞匯和學(xué)習(xí)新的詞匯的很好的途徑。

3、學(xué)生掌握詞匯的程度

學(xué)生除了對(duì)拼寫(xiě)、詞性和對(duì)等的漢語(yǔ)意思比較關(guān)注之外，對(duì)固定搭配、基本用法和讀音也比較注重，但對(duì)于一詞多義和詞匯的構(gòu)詞關(guān)注還不夠。英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象比較普遍，然而學(xué)生常常忽略這一點(diǎn)，因此在文章中碰到認(rèn)識(shí)的詞，但仍然不知道該詞在文章中的確切意思的現(xiàn)象屢屢皆是。當(dāng)然即使當(dāng)老師提醒改詞在句子的含義是"經(jīng)營(yíng)"的意思，學(xué)生仍無(wú)法準(zhǔn)確地理解該句，因?yàn)樗麄儫o(wú)法識(shí)別該句的語(yǔ)法現(xiàn)象---定語(yǔ)后置。而學(xué)生在文章中碰到"undoubtedly"時(shí)，雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)"doubt"，但如果缺乏一定的構(gòu)詞法的話，還是很難猜出該詞的正確意義。構(gòu)成法知識(shí)的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無(wú)法進(jìn)行猜詞的主要原因之一。缺乏猜詞能力和不能識(shí)別已識(shí)詞匯在文中的確切意思是造成學(xué)生閱讀中出現(xiàn)詞匯障礙的主要原因。

4、閱讀中處理生詞的方法

遇到生詞時(shí)，學(xué)生最常用的或常用的方法是"跳過(guò)，直接讀下去"（80%），不常用或者不用"一律查字典"（73%）的方法，這一點(diǎn)有利于閱讀的順利進(jìn)行，但不利于詞匯的附帶習(xí)得。其次學(xué)生常用的方法是"分析句子的語(yǔ)法成分進(jìn)行猜詞"（71%），說(shuō)明學(xué)生在閱讀中會(huì)通過(guò)上下文來(lái)猜詞，但如果缺乏詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的話，還是很難進(jìn)行有效猜詞的。同時(shí)從表2中還可以看出學(xué)生不常查字典，即使查字典也只是查一下該詞在句中的意義，對(duì)該詞的其他用法關(guān)注度不高（30%）。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于此并結(jié)合新課改的一些理念，筆者對(duì)詞匯知識(shí)教學(xué)及詞匯策略訓(xùn)練提出如下一些建議。

首先，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，積累語(yǔ)言圖式。在詞匯學(xué)方面，建議教師向?qū)W生傳授構(gòu)詞方面的知識(shí)，并能通過(guò)構(gòu)詞來(lái)學(xué)習(xí)、記憶、猜測(cè)單詞。掌握一定的構(gòu)詞法還能提高閱讀中的猜詞能力，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。除此以外還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生一詞多義、詞匯搭配、詞的文化義等概念，讓學(xué)生更好地掌握一個(gè)單詞。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的詞匯處理能力。閱讀中的上下文猜詞、構(gòu)詞法猜詞、背景知識(shí)猜詞是獲得詞匯的主要途徑，因此作為外語(yǔ)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀猜詞的習(xí)慣，使他們掌握有效的猜詞策略。猜詞策略又是最有效的閱讀策略，閱讀能力的提高又可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀速度，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而大量的閱讀又能給學(xué)生提供大量的詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)榇蟛糠值脑~匯是通過(guò)閱讀獲得的。

參考文獻(xiàn)：

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2.羅艷（luo，yan），2009，有關(guān)中職生詞匯與英語(yǔ)閱讀的調(diào)查研究，華東師范大學(xué)碩士論文。

3.張維友（Zhang，Weiyou），1997，英語(yǔ)詞匯學(xué)教程，武漢：華中師范大學(xué)出版社。