高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題探析

摘 要： 員工綜合能力的體現(xiàn)是職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)也就成為了職場(chǎng)成功的關(guān)鍵。對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生而言，努力提高他們的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行全面的職業(yè)素質(zhì)教育，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。文章對(duì)當(dāng)今高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面深入的探討，為進(jìn)一步有針對(duì)性的解決問(wèn)題提供依據(jù)。

關(guān) 鍵 詞：高職學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 問(wèn)題分析

引言：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和高等教育強(qiáng)國(guó)的偉大進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。目前高等職業(yè)教育在校生已近千萬(wàn)人，高等職業(yè)教育成為我國(guó)高等教育的一個(gè)類(lèi)型，占據(jù)高等教育的半壁江山已是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，全球化競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，對(duì)職業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)要求也在不斷提高。如何適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才已經(jīng)為各高職院校所重視，然而，在實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程中，卻存在著一些誤區(qū)和不足。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

素質(zhì)是人們?cè)谏鐣?huì)生活中思想與行為的綜合表現(xiàn)，直到目前，對(duì)于素質(zhì)的定義仍是眾說(shuō)紛紜，主要的分歧就是素質(zhì)的分類(lèi)和包含的內(nèi)容。本文所講的素質(zhì)取自《辭?！罚鋵?duì)素質(zhì)的定義有三種，一是定義為人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn)；二是定義為事物本來(lái)的性質(zhì)；三是定義為完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)應(yīng)是第三個(gè)定義，即素質(zhì)是大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力。

關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的定義，百度百科上的解釋為："職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。"這是對(duì)職業(yè)素質(zhì)的基本理解，實(shí)際上，職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)，如愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德；團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的合作精神；一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度；反應(yīng)迅速、判斷準(zhǔn)確的思維能力等。職業(yè)素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，主要由思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成，其中職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的核心。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，其具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

1、對(duì)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不全面

職業(yè)素質(zhì)是個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，其核心是職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)具有穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。其涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，有的是通用職業(yè)素質(zhì)，比如思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)等；有的是行業(yè)企業(yè)有特殊要求的職業(yè)素質(zhì)，比如身體心理素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)；有的是未來(lái)發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)，比如終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等。目前高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育中，關(guān)注的僅僅是專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而對(duì)職業(yè)素質(zhì)核心的職業(yè)道德素質(zhì)關(guān)注不多，甚至不怎么關(guān)注，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到全面職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要性。

2、指導(dǎo)職業(yè)素質(zhì)教育的理念錯(cuò)誤

就目前高職院校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)家戰(zhàn)略層面已經(jīng)有要求，就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是，對(duì)高素質(zhì)的理解，高職院校尤其是院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，不到位，有的甚至很偏頗，具體的表現(xiàn)就是普遍重視培養(yǎng)高技能人才，忽視了職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)；重視行業(yè)企業(yè)需要職業(yè)素質(zhì)的教育，忽視了通用職業(yè)素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)教育；重視科學(xué)文化素質(zhì)教育，忽視了心理健康素質(zhì)教育。在偏頗的教育理念的指導(dǎo)下，使得培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)不高，不全面，不能得到企業(yè)的認(rèn)可。這也是出現(xiàn)很多企業(yè)招不到人和很多大學(xué)生找不到工作的癥結(jié)所在。

3、對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的投入不足

國(guó)家戰(zhàn)略層面要求培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而在實(shí)際落實(shí)當(dāng)中，各級(jí)教育行政部門(mén)、財(cái)政部門(mén)和高職院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的投入還不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是財(cái)力支持不夠，二是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，三是開(kāi)展的相關(guān)研究不夠，四是領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)不夠，五是教師在教學(xué)中對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的重視和投入不夠。

4、職業(yè)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍能力不足

隨著近些年高等教育大眾化進(jìn)程的迅速發(fā)展，使得高等職業(yè)教育的規(guī)模達(dá)到了空前水平。而這隨之帶來(lái)的就是高職教育師資的缺乏，為了滿(mǎn)足招生規(guī)模擴(kuò)大的需要，各高職院校紛紛招兵買(mǎi)馬，擴(kuò)大教師編制，增加教師數(shù)量。而教師的來(lái)源絕大多數(shù)是應(yīng)屆的畢業(yè)生，他們剛出校門(mén)又入校門(mén)，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面職業(yè)素質(zhì)教育的能力水平。即使現(xiàn)在被推崇的"雙師型"教師，也不具備全面的職業(yè)素質(zhì)教育能力，因?yàn)樗麄儚?qiáng)調(diào)的也僅是科學(xué)文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)。

5、職業(yè)素質(zhì)教育的完整體系尚未構(gòu)建

職業(yè)素質(zhì)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)工程需要完整的職業(yè)素質(zhì)教育體系，而就目前來(lái)看，職業(yè)素質(zhì)教育還處于初級(jí)階段，理論和實(shí)踐的完整體系均沒(méi)有得以構(gòu)建。比如各級(jí)教育行政部門(mén)在職業(yè)素質(zhì)教育中應(yīng)該扮演的角色，承擔(dān)的任務(wù)并不明確；應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些職業(yè)素質(zhì)教育，應(yīng)該如何開(kāi)展，達(dá)到什么要求等沒(méi)有明確；學(xué)校應(yīng)該如何開(kāi)展全面素質(zhì)教育以及方法、手段等并不明確；對(duì)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)需要具備的職業(yè)素質(zhì)并不明確；等等?？傊В瑳](méi)有看到一套完整的對(duì)高職學(xué)生全面進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的體系。

6、校企合作的辦學(xué)模式還不夠深入

通過(guò)校企合作提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)是學(xué)校和企業(yè)的共識(shí)，但是如何開(kāi)展合作確是落實(shí)執(zhí)行當(dāng)中令人頭疼和尷尬的問(wèn)題。有些院校為了應(yīng)付上級(jí)考核?；蚴菫榱诵麄鞯男枰?，和一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，可是根本沒(méi)有什么實(shí)際的行動(dòng)。而更多的則是學(xué)生在校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間，出現(xiàn)了很多模式，諸如"2+1"、"2+0.5+0.5"、"2+X"以及半工半讀等。不可否認(rèn)，這些模式對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高對(duì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知以及提高專(zhuān)業(yè)技能水平等方面都具有積極的作用，但是，距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面職業(yè)素質(zhì)教育還差得很遠(yuǎn)。

總支，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略，目前我國(guó)高等職業(yè)院校中的職業(yè)素質(zhì)教育還任重道遠(yuǎn)，各級(jí)教育行政部門(mén)、高等職業(yè)院校以及企業(yè)都要給予高度重視，認(rèn)真開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育研究，積極配合職業(yè)素質(zhì)教育研究；給予更多的人、財(cái)、物力投入；積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的職業(yè)素質(zhì)教育理念；構(gòu)建完整的職業(yè)素質(zhì)教育體系，共同為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭元晟. 高等職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)教育[J]. 畜牧與飼料科學(xué)業(yè)， 2016.01：72-74.

[2] 田曉卿. 對(duì)加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2014.02：37-39.

[3] 張娜. 高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育初探[J]. 職業(yè)， 2016.02：134-136.

作者簡(jiǎn)介：

柳玉民，男，漢族，1971年9月出生，河北承德人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與管理。