管理學(xué)課程教學(xué)改革的德性思考

劉勇波

摘要：本文從管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，在現(xiàn)實(shí)社會的需求下，管理學(xué)課程教方式和內(nèi)容要求不斷創(chuàng)新與改革，并且從教學(xué)改革內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)要求上，實(shí)踐性教學(xué)與企業(yè)單位融為一體、培養(yǎng)學(xué)生客觀邏輯性思維上，采取各種教學(xué)方法手段、創(chuàng)新考察考核方式等方面對管理學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，通過管理學(xué)課程教學(xué)改革活動培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的具有實(shí)踐能力的管理型人才。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)改革

《管理學(xué)》課程作為城市管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是城市管理、行政管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)管理意識和公共管理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣起到夯實(shí)性的作用。本學(xué)科它具有應(yīng)用的廣泛性與管理科學(xué)的藝術(shù)性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中須注重實(shí)踐管理能力的提高和管理方式方法藝術(shù)上的提升。目前，我校存在相當(dāng)多的管理類專業(yè)學(xué)生與企業(yè)崗位職責(zé)不匹配的問題，一方面中小型企業(yè)缺乏局部管理型人才，另一方面大量管理類專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐工作中很難勝任其工作崗位賦予的職責(zé)。為了讓學(xué)生高效率、科學(xué)的掌握管理學(xué)的基本運(yùn)作原理和實(shí)踐操作內(nèi)容，提高其本身管理素質(zhì)與管理能力，更好地適應(yīng)社會的需求，應(yīng)在老師現(xiàn)代化教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理的兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上管理學(xué)課程教學(xué)將面臨許多新的挑戰(zhàn)，針對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，教師個(gè)人吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的能動性及興趣不斷的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建以"應(yīng)用型為主旨的課程內(nèi)容和教學(xué)體系。 一、現(xiàn)行管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)大綱不完善，內(nèi)容不健

《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱截至目前，我校還沒有建立起一個(gè)較為科學(xué)、完善的科學(xué)大綱，即缺乏統(tǒng)一的本科教學(xué)大綱，也缺乏統(tǒng)一的依據(jù)。普通本科院校教師講授內(nèi)容與最終的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，課程講授內(nèi)容隨意性較大，完全根據(jù)講授老師個(gè)人喜好的知識點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，且講授的具體內(nèi)容不專不深等問題比較明顯。其各章節(jié)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能銜接性較差，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容完全缺乏統(tǒng)一性、連續(xù)性的認(rèn)識。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段滯后

課堂理論教學(xué)中教師以"教教科書"，學(xué)生為"學(xué)教科書"的現(xiàn)象較嚴(yán)重。教師只注重書本內(nèi)容知識點(diǎn)教授，其理論知識點(diǎn)與管理實(shí)踐存在莫大的差距，基于這種情況下的教學(xué)效果是阻礙學(xué)生的積極性與思維發(fā)散性，從而得不到完美的教學(xué)效果。缺乏管理的實(shí)踐性及教學(xué)互動與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍不高。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，重理論體系、輕技能訓(xùn)練，重教師傳授、輕學(xué)生參與，很難鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如教學(xué)中采用實(shí)例教學(xué)問題研究不夠深或采用實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容匹配度不高、吻合度不深。再者，忽視課堂集體交流討論，只注重學(xué)生單個(gè)體的思維局限。在采用多媒體教學(xué)中，須適當(dāng)穿插影音等資料，使學(xué)生從枯燥乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻蚪驑返赖纳鷦有哉n堂。

（三）考核方式主觀，指標(biāo)體系欠缺

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程考試應(yīng)該既包含基礎(chǔ)知識又包括靈活應(yīng)用能力，而大部分老師對學(xué)生成績評定主要是根據(jù)期末試卷成績而定，影響了學(xué)生在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動積極性及實(shí)踐性，這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)與考試方法的相關(guān)精神。課程考核上應(yīng)把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)考慮其中，不僅有理論考核，更有對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，在考核中將課堂表現(xiàn)、小組管理、案例討論、環(huán)境調(diào)查分析、管理潛能、角色模擬等全部計(jì)入平時(shí)成績中，同時(shí)課程綜合成績由平時(shí)成績與卷面考試成績按一定比例組成，將目前的平時(shí)成績提高至40%的比例，否者學(xué)生將在實(shí)踐能力上突顯不足。

二、管理學(xué)課程教學(xué)改革探討

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂文化

管理學(xué)教材存在很多版本，但教材目錄內(nèi)容基本相似，且?？茖哟闻c本科層次所學(xué)內(nèi)容相同，應(yīng)從各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要情況出發(fā)適時(shí)制訂或修改原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，老師在教學(xué)中對講授內(nèi)容應(yīng)有所整合和創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，首先結(jié)合實(shí)際情況提出基本概念，介紹其內(nèi)涵及其外延，再者從具體的實(shí)踐操作向理論知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生于具體實(shí)踐管理中形成完整的基礎(chǔ)知識體系。學(xué)生在掌握和理解管理學(xué)的基本理論時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)理論對一般問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)。加強(qiáng)實(shí)地觀摩實(shí)訓(xùn)，合理安排課堂理論教學(xué)與社會實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，多角度應(yīng)用教學(xué)案例，對國內(nèi)外新案例、典型性案例、跨國合資企業(yè)案例、國有企業(yè)改制案例所面對當(dāng)局管理的挑戰(zhàn)進(jìn)行長期跟蹤總結(jié)，并按專業(yè)要求整理成篇，集成案例庫，供教學(xué)使用。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率 教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，共同完成的教學(xué)任務(wù)，在具體教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總和。為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，宜采用以下教學(xué)方法：

1.討論式的教學(xué)方法。討論可賦予學(xué)生更多的主動權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)為積極的思考，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果能得到有效提高。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：問題的設(shè)計(jì)、資料的提供、思路啟發(fā)、審核結(jié)論。結(jié)合管理學(xué)教學(xué)的模式及特點(diǎn)，就其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，為其梳理出個(gè)人問題思維方式的不同解決路徑，以引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立的思考問題和解決管理當(dāng)局存在的問題，幫助其得出自己的觀點(diǎn)與結(jié)論。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）改進(jìn)考核方式，提高考評質(zhì)量

管理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力，適應(yīng)實(shí)際工作的需要。堅(jiān)持以"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"為教學(xué)理念，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評價(jià)考核的重要內(nèi)容，將所有考核納入教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有理論考核，更有對實(shí)踐環(huán)節(jié)即管理理論應(yīng)用的考核。將課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)管理、案例討論、管理環(huán)境分析、角色模擬等全部計(jì)入平時(shí)成績，教師充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)與研究，活躍課堂氣氛。特別是管理學(xué)課程老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，以能力考核為中心，而考核的答案應(yīng)是開放、多元化的，使學(xué)生認(rèn)識到考試不但是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，也是保證學(xué)生管理應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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