《種樹郭橐駝傳》教學(xué)實(shí)錄

胡禮仁+周雄

地點(diǎn)：華中科技大學(xué)附屬中學(xué)高一六班

一、導(dǎo)入新課

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐下。

師：古人勤于植樹，樹木造福于古人。東晉詩人陶淵明歸隱后專門在房前種了五棵柳樹，世人稱其為五柳先生。素有“柳癡”之稱的柳宗元，被貶柳州刺史后，也在柳江沿岸種了很多柳樹，曾留有“柳州柳刺史，種樹柳江邊”的說法，他的散文《種樹郭橐駝傳》不僅對(duì)指導(dǎo)種樹有較高的科學(xué)價(jià)值，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)還有極強(qiáng)的諷喻意義。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、檢查預(yù)習(xí)

師：同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)過柳宗元的《小石潭記》，請(qǐng)簡(jiǎn)介一下你所知道的柳宗元。

生1：柳宗元（773 年— 819年），字子厚，唐代河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”；后任柳州刺史，也稱“柳柳州”。著名文學(xué)家、思想家，唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。唐宋散文八大家之一。柳宗元的散文，與韓愈齊名。著有《柳河?xùn)|集》。

師：好，這位同學(xué)了解的還比較全面。昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了《種樹郭橐駝傳》，《種樹郭橐駝傳》在語言上有一個(gè)特點(diǎn)，就是詞性活用。下面老師就重點(diǎn)檢測(cè)一下大家在這方面的掌握情況。

師：請(qǐng)一位同學(xué)說出下列句中加點(diǎn)詞的活用現(xiàn)象。

（媒體顯示）

詞類活用

①病僂，隆然伏行。（?。好~活用作動(dòng)詞，患病。）

②名我固當(dāng)。（名：名詞活用作動(dòng)詞，給……起名。）

③且碩茂，早實(shí)以蕃。（實(shí)：名詞活用作動(dòng)詞，結(jié)果子；蕃：形容詞活用作動(dòng)詞，多結(jié)果。）

④其筑欲密。（筑：名詞活用作動(dòng)詞，搗土。）

⑤其蒔也若子。（子：名詞活用作動(dòng)詞，對(duì)待孩子。）

⑥爪其膚以驗(yàn)其生枯。（爪：名詞活用作動(dòng)詞，抓破。）

⑦見長(zhǎng)人者，好煩其令。（長(zhǎng)：名詞活用作動(dòng)詞，管理，統(tǒng)治。）

⑧非有能碩茂之也。（碩茂：使動(dòng)用法，使…碩大茂盛。）

⑨非有能早而蕃之也。（早、蕃：使動(dòng)用法，使…早結(jié)果；使…多結(jié)果。）

⑩又何以蕃吾生而安吾性耶？（蕃：使動(dòng)用法，使…繁衍生息。）

（一名學(xué)生逐一說出，教師跟著媒體顯示，2分鐘完成任務(wù)）

三、明確本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)（媒體顯示）

師：這節(jié)課，我想通過“朗讀——細(xì)讀——研讀”三個(gè)步驟來完成本文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.朗讀，準(zhǔn)確地讀

師：我們先來朗讀，準(zhǔn)確地讀好課文。請(qǐng)同學(xué)們大聲有感情地朗讀課文。

（學(xué)生大聲朗讀課文，大約4分鐘讀完全文）

師：在朗讀古文時(shí)，句讀的準(zhǔn)確停頓非常重要。只有準(zhǔn)確地判斷出句中的停頓，才能準(zhǔn)確地理解這句話的意思。大家看看以下句子該怎樣停頓。先請(qǐng)一位同學(xué)試讀。

（媒體顯示）

①駝業(yè)種樹，凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者，皆爭(zhēng)迎取養(yǎng)。

②既然已，勿動(dòng)勿慮，去不復(fù)顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。

③旦暮吏來而呼曰：“官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，早繅而緒，早織而縷，字而幼孩，遂而雞豚?！?/p>

④吾小人輟飧饔以勞吏者，且不得暇。

（教師先指名朗讀，讓學(xué)生暴露斷句時(shí)的問題，教師指正）

（媒體顯示）

①駝業(yè)種樹，凡長(zhǎng)安豪富人/為觀游及賣果者，皆爭(zhēng)/迎取/養(yǎng)。

②既/然已，勿動(dòng)勿慮，去不復(fù)顧。其蒔/也若子，其置/也若棄，則其天者全/而其性得矣。

③旦暮吏來而呼曰：“官命/促爾耕，勖爾植，督爾獲，早繅/而緒，早織/而縷，字/而幼孩，遂/而雞豚?！?/p>

④吾小人/輟飧饔/以勞吏者，且不得暇。

師：斷句時(shí)要注意句中的虛詞，如②③④句中的“也”“而”“以”等詞，它們是句中語氣停頓的標(biāo)志性詞語。還要注意古今詞義的差別，如第②句“既/然矣”不能讀作“既然/矣”。既然，古義是兩個(gè)詞，“既”就是“已經(jīng)”的意思，“然”就是“這樣”的意思；今義只是一個(gè)詞，作連詞用，表示先提出前提，而后加以推論，常用“就”“也”“還”等配搭。還要看清詞與詞之間的界線，如“爭(zhēng)/迎取/養(yǎng)”不能讀作“爭(zhēng)迎/取養(yǎng)”。請(qǐng)全班同學(xué)齊讀屏幕上的四個(gè)文言句子。

（學(xué)生齊讀以上4句話）

（教師指名學(xué)生試讀課文，邊讀邊概括每一節(jié)的主要內(nèi)容）

明確：（媒體顯示）

第1段：介紹郭橐駝命名的由來。

第2段：介紹郭橐駝以種樹為職業(yè)。

第3段：寫郭橐駝自述種樹之法。

第4段：從郭橐駝之口發(fā)出治國(guó)安民的議論。

第5段：點(diǎn)明寫作目的。

2.細(xì)讀，理解文意

師：同學(xué)們細(xì)讀課文1-2節(jié)，說說郭橐駝是怎樣的一個(gè)人？

生2：他是一個(gè)平凡、樸實(shí)，而具有豐富經(jīng)驗(yàn)的植樹能手。

師：“平凡”“樸實(shí)”兩詞用得好。柳宗元為什么要給一個(gè)平凡、樸實(shí)的郭橐駝——一個(gè)種樹的人立傳？是因?yàn)樗安E，隆然伏行”，是個(gè)駝子嗎？

生3：當(dāng)然不是！

師：那是因?yàn)槭裁茨?？根?jù)課文回答。

生3：因?yàn)樗朴陴B(yǎng)樹。

生4：他養(yǎng)的樹很有特點(diǎn)，成活率高，結(jié)的果又早又多。

生5：長(zhǎng)安富家和賣果的人都“爭(zhēng)迎取養(yǎng)”。

生6：同行們都很羨慕，卻又學(xué)不來。

師：郭橐駝養(yǎng)樹，莫非有高人一籌的秘訣嗎？大家找到了郭橐駝的“種樹經(jīng)”了嗎？

生（齊答）：找到了。

師：請(qǐng)大家齊聲讀出相關(guān)的語句。

生（齊讀）：能順木之天以致其性焉爾……非有能早而蕃之也。

師：大家覺得這段話中最關(guān)鍵的語句是什么？

生7：能順木之天以致其性。

師：還有嗎？

生8：則其天者全而其性得矣。

師：這兩句話連起來，正好能組成一句假設(shè)復(fù)句。大家連起來讀一下。

生（齊讀）：能順木之天以致其性，則其天者全而其性得矣。

（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生比較“郭橐駝的種樹經(jīng)”和“他植者的種樹法”，領(lǐng)會(huì)文章的寓意）

師：他植者種樹與郭橐駝種樹的區(qū)別顯而易見。但大家有沒有發(fā)現(xiàn)兩者的共同之處？

生（紛紛答）：他們都想把樹種好。

師：對(duì)。其實(shí)他們都有著相同的“情感”和“欲望”。但為什么結(jié)果卻截然相反呢？

生9：因?yàn)樗麄兊姆椒ú煌?/p>

師：好！郭橐駝總結(jié)出了哪些養(yǎng)樹方法呢？

生9：有4點(diǎn)，“其本欲舒，其坑欲平，其土欲故，其筑欲密?！?/p>

師：難道其他種樹的人都不愿意讓樹長(zhǎng)好嗎？為什么他們的樹就長(zhǎng)不好呢？

生10：他們種樹的方法不得當(dāng)。

師：怎么不得當(dāng)法？請(qǐng)具體說說。

生10：他們把樹根弄彎，把舊土換掉，培新土?xí)r不是多培就是少培。

生11：他們“愛之太殷，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧”。不給樹以喘息的機(jī)會(huì)，樹怎么能生長(zhǎng)？

生12：更嚴(yán)重的是他們經(jīng)常地“爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密”，完全不顧樹木的生長(zhǎng)規(guī)律。弄得“木之性日以離”，結(jié)果，樹就死了。

師：這種方法的實(shí)質(zhì)就是——

生12：雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之！

師：請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，他們和郭橐駝相比，在方法上有什么不同？

生13：郭橐駝?dòng)玫氖丘B(yǎng)樹法。他們用的是損樹法。

生14：郭橐駝是順之，他們是逆之。順之則樹之昌盛，逆之則樹之枯萎。

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第3節(jié)，思考作者是用什么手法描寫郭橐駝這一形象的?？梢韵嗷ソ涣鳌?/p>

（大約2分鐘，生紛紛舉手）

生15：本節(jié)文字運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法來寫郭橐駝豐富的植樹經(jīng)驗(yàn)。郭橐駝的種樹經(jīng)驗(yàn)在于“不害其長(zhǎng)”，不做“雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之”的事。而能“順木之天，以致其性”；而“他植者”卻與之截然相反。

師：很好！這位同學(xué)不僅概括準(zhǔn)確，而且盡量用課文中的原話來回答問題，說明這位同學(xué)讀書非常細(xì)心。

3.研讀，探究疑難

生16：老師，我覺得文章寫到這里就可以結(jié)束了，為什么還要寫后面兩段呢？

師：這個(gè)同學(xué)提的問題很有價(jià)值，如果課文寫到這里為止，行不行？

生17：到此結(jié)束，結(jié)構(gòu)完整，完全可以。

生18：我不同意這位同學(xué)的意見，最后一段是主題段，必須寫。不然，僅僅局限在養(yǎng)樹上，為一個(gè)種樹的人作傳，立意太淺，就沒有深刻的社會(huì)意義。

師：這位同學(xué)思考得很深刻。如果文章到此為止，給郭橐駝立傳就毫無意義了。所以，文章突然從養(yǎng)樹轉(zhuǎn)到了“官理”，提出了一個(gè)“養(yǎng)人術(shù)”的問題。這兩個(gè)問題看似風(fēng)馬牛不相及，實(shí)則有密切的聯(lián)系。有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，具體說一說。

生19：作者認(rèn)為養(yǎng)人和養(yǎng)樹是一個(gè)道理。并且把某些官吏和某些種樹人進(jìn)行類比，從而得出結(jié)論，使文章具有了深刻的社會(huì)意義。

生20：作者呼吁為官者要像郭橐駝養(yǎng)樹那樣，善待老百姓，對(duì)老百姓做到真愛，多給他們提供些有利于他們生存、發(fā)展的環(huán)境和條件。

生21：作者強(qiáng)烈抨擊了官吏那種騷擾百姓，損害百姓，“鳴鼓而聚之，擊木而招之”的惡劣行為。指出這樣做只能使老百姓“病且怠”。

生22：寫郭橐駝養(yǎng)樹是醉翁之意不在酒??！表面上寫?zhàn)B樹實(shí)際上是為了寫?zhàn)B人。這才是作者給郭橐駝立傳的真正意圖。這種寫法出人意外，實(shí)在高明。

師：通過閱讀和思考，大家理解了文章的寫作目的。為了達(dá)到目的，文章運(yùn)用了對(duì)比與映襯的表現(xiàn)手法，先談養(yǎng)樹，后論養(yǎng)人，以“種樹”喻“治民”，含蓄委婉地表達(dá)了作者的政治觀點(diǎn)。敘事語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，是本文的一個(gè)突出特點(diǎn)。如僅用“隆然伏行”幾個(gè)字，就寫出了人物的形象特征；僅用“甚善，名我固當(dāng)”幾個(gè)字，就寫出了人物的個(gè)性，這些顯示了作者高超的語言表現(xiàn)力。

生23：我還有一個(gè)問題沒有搞清楚，文章尾句“傳其事以為官戒也”是否多余？為什么？

師：這是一個(gè)有趣的問題，同學(xué)們想想看。

生24：我覺得不多余，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，直接點(diǎn)出寫作本文的真正意圖：警示上層統(tǒng)治者，要順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，讓他們休養(yǎng)生息，以維持安定的生活。

師：“畫龍點(diǎn)睛”這個(gè)詞用得好?！百|(zhì)疑問難”是非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，剛才，有幾位同學(xué)敢于提出疑問，是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望同學(xué)們今后學(xué)習(xí)多思考、多質(zhì)疑，以求得徹底讀懂文章所蘊(yùn)含的深刻含義。

四、總結(jié)全文

師：這節(jié)課我們通過“三讀”的形式，基本達(dá)到了本文的學(xué)習(xí)目的。本文是一篇兼有寓言性質(zhì)的散文。以寓言的方式進(jìn)行諷諫，是古代中國(guó)文人向帝王或上層統(tǒng)治者提意見的傳統(tǒng)做法。本文主旨是講順民之性以養(yǎng)民治道，但文章卻不是進(jìn)行理論上的辨證，而是巧妙地通過給郭橐駝立傳，通過郭橐駝介紹養(yǎng)樹的經(jīng)驗(yàn)，再把養(yǎng)樹之道“移之官理”，巧妙地把“養(yǎng)樹”與“養(yǎng)民”聯(lián)系起來，委婉含蓄地說明“順民之性以養(yǎng)其民”的道理。揭露并諷刺了統(tǒng)治者的苛政煩令對(duì)百姓的騷擾侵害，提出寬簡(jiǎn)為政，讓百姓安居樂業(yè)的主張。

師：人有了大境界才能成為大寫的“人”，希望同學(xué)們做有大境界的人。這篇課文就學(xué)到這里，下課！

生：老師再見！

【點(diǎn) 評(píng)】

主問題引領(lǐng) 板塊化處理

“主問題”是著名特級(jí)教師余映潮老師提出的一個(gè)學(xué)術(shù)概念?！八^主問題，是相對(duì)于課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是語文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要的提問或問題?！焙Y仁老師深得此中真意，這在講授《種樹郭橐駝傳》一課中可見一斑。

整堂課中，胡老師提出了如下問題：①感知本文的主要內(nèi)容。②說說郭橐駝是怎樣的一個(gè)人？③柳宗元為什么要給郭橐駝——一個(gè)種樹的人立傳？他的種樹經(jīng)是什么？④討論描寫郭橐駝這一形象的手法。⑤養(yǎng)樹與“官理”有什么聯(lián)系？

這些主問題的提出，顯示出老師在把握教材上的水平之高和掌握課堂對(duì)話的能力之強(qiáng)。這些主問題的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)在于：教師在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

如果說以上主問題的提出，是教師的“預(yù)設(shè)”，那么由以上主問題而形成的豐富課堂活動(dòng)，則是學(xué)生的知識(shí)和能力“生成”的結(jié)果。本堂課中，形成了三個(gè)教學(xué)板塊：1.朗讀，感知內(nèi)容；2.細(xì)讀，理解文意；3.研讀，探究疑難。其中，第一個(gè)板塊中，學(xué)生理清了文中的字音、斷句、詞類活用等基本的文言知識(shí)，并運(yùn)用多種形式的讀，形成語感，在此基礎(chǔ)上逐段感知了文章主要內(nèi)容，較順利地解決了第①個(gè)主問題。重視并指導(dǎo)學(xué)生有效地“讀”，是胡禮仁老師語文課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是他一貫堅(jiān)持的教學(xué)理念。他在《例談朗讀教學(xué)與朗讀教學(xué)創(chuàng)新》中曾說：“我們要用大量的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生無拘無束地去讀書、去感受、去體悟。閱讀教學(xué)要從根本上改變學(xué)生不好好讀書的局面，就要運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。”不難看出，在這節(jié)課中，有全班同學(xué)自由大聲的讀，有個(gè)別同學(xué)的試讀，有分角色的讀等多種形式的讀，可以說一個(gè)“讀”字貫穿課堂的始終。教者并非為了讀而讀，而是不斷的給予指點(diǎn)和點(diǎn)撥。如，胡老師在指導(dǎo)學(xué)生如何斷句時(shí)，非常細(xì)心。先由學(xué)生試讀，然后逐一指正，最后給出方法：“斷句時(shí)要注意句中的虛詞，如②③④句中的‘也‘而‘以等詞，它們是句中語氣停頓的標(biāo)志性詞語……”這些方法既是學(xué)生閱讀文言文最需要的基本方法，又為學(xué)生應(yīng)考做了一些技能上的鋪墊，可見教者的良苦用心。

文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“文”“言”并重，既要重視必要的文言知識(shí)教學(xué)，又要重視對(duì)文言文所蘊(yùn)含的文化理解。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該怎樣教文言文，這是一個(gè)值得思考的問題。過去的文言文教學(xué)，教師關(guān)注的更多的是古代漢語知識(shí)，重“言”輕“文”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致教師教得很累，學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)生的文言文水平普遍偏低。新課改以來，文言文教學(xué)也開始重視對(duì)“文”的教學(xué)。應(yīng)該說，重視對(duì)文的教學(xué)，就是抓住了文言文教學(xué)的牛鼻子。在第二個(gè)板塊中，胡老師的這種做法體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教者的意圖非常明顯，試圖通過學(xué)生細(xì)心的讀，去理解和把握課文所蘊(yùn)含的深意。首先讓學(xué)生明確郭橐駝是一個(gè)平凡、樸實(shí)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的植樹能手，接著教師提出：“柳宗元為什么要給一個(gè)平凡、樸實(shí)的郭橐駝——一個(gè)種樹的人立傳？”當(dāng)教師問到作者刻畫郭橐駝這個(gè)人物所用的手法時(shí)，學(xué)生很自然地回答了這個(gè)問題。正當(dāng)課文前三段的學(xué)習(xí)將要結(jié)束時(shí)，一位同學(xué)提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問題——為什么還要寫后面兩段呢？這一問可謂擲地有聲，引出了對(duì)全文主旨問題的探討。其中一位同學(xué)回答得十分精辟——作者呼吁為官者要像郭橐駝養(yǎng)樹那樣，善待老百姓，對(duì)老百姓做到真愛，多給他們提供些有利于他們生存、發(fā)展的環(huán)境。教師水到渠成的完成第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見“文”的教學(xué)在文言文教學(xué)中多么重要。

“質(zhì)疑問難”是胡老師語文課堂教學(xué)的又一特色。他在《我的“語文自讀三步法”》明確表示：“用懷疑的目光審視課文，記下文中不理解的詞句，提出不明白的問題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法。學(xué)生有了質(zhì)疑問難的習(xí)慣，就具備了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先決條件?！闭腔谶@種考慮，教者設(shè)計(jì)了第三板塊，學(xué)生探究了部分疑難，明白了作者通過給郭橐駝立傳，通過郭橐駝介紹養(yǎng)樹的經(jīng)驗(yàn)，再把養(yǎng)樹之道“移之官理”，巧妙地把“養(yǎng)樹”與“養(yǎng)民”聯(lián)系起來，委婉含蓄地說明“順民之性以養(yǎng)其民”的道理，揭露并諷刺了統(tǒng)治者的苛政煩令對(duì)百姓的騷擾侵害，提出休養(yǎng)生息，讓百姓安居樂業(yè)的主張，從而解決了第⑤個(gè)主問題。三個(gè)教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明，顯示出胡老師對(duì)“板塊式教學(xué)”理論的深度把握和靈活處理。

從學(xué)生活動(dòng)的角度看，主問題在教學(xué)中表現(xiàn)出如下鮮明特點(diǎn)：在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力，在過程方面具有形成一個(gè)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動(dòng)方面具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力；教者始終是問題的引導(dǎo)者、平等的對(duì)話者，所有的問題基本上是由學(xué)生自主思考、探討、交流得出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)得非常鮮明；同時(shí)，在教學(xué)節(jié)奏方面具有讓學(xué)生安靜下來思考問題、形成動(dòng)靜有致的課堂氛圍的調(diào)節(jié)力。

從老師素養(yǎng)的角度看，主問題在教學(xué)中表現(xiàn)出了如下鮮明特點(diǎn)：在課堂結(jié)構(gòu)方面有利于彰顯老師板塊化處理課堂的能力；在教學(xué)思路方面有利于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合；在文本解讀方面有利于老師引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀；從課型的角度看有利于老師高效地科學(xué)地打造整體感悟課型。

本堂課上，學(xué)生作為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，形成了多方向多層次的交流，對(duì)本文有了整體而又深刻的理解，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在對(duì)《種樹郭橐駝傳》的教學(xué)中，胡禮仁老師以主問題引領(lǐng)全篇，板塊化處理問題，取得了良好的教學(xué)效果，值得廣大同仁參考借鑒。

[作者通聯(lián)：武漢市華中科技大學(xué)附屬中學(xué)]