多媒體技術(shù)在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭芳

隨著我國經(jīng)濟(jì)的跨越式增長、科技的不斷進(jìn)步以及社會(huì)改革的不斷深化，我國與世界的交往變得日益密切，在這種環(huán)境下，英語作為世界的通用語言成為了我國當(dāng)代大學(xué)生走出國門與世界溝通的重要橋梁。我國高等院校的大學(xué)生都要修習(xí)大學(xué)公共英語課程，而在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前大學(xué)生的要求，因而將多媒體技術(shù)與大學(xué)公共英語教學(xué)結(jié)合到一起是一種必然的趨勢(shì)。

一、多媒體技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多媒體技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)公共英語教學(xué)取得的成績

1.實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的構(gòu)建。大學(xué)公共英語教學(xué)不同于高等院校英語專業(yè)的教學(xué)，它是作為高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程而存在的，與英語專業(yè)分門別類地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的“術(shù)業(yè)專攻”的形式有所不同，大學(xué)公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高校大學(xué)生的綜合英語能力。當(dāng)前由于高等院校的不斷擴(kuò)大招生，高校的學(xué)生數(shù)量劇增，大學(xué)公共英語課程基本上已經(jīng)變成了上百人上課的大課堂形式，教師無法照顧到所有學(xué)生，因而大學(xué)英語課程在一定階段基本上處于被架空的位置。而將多媒體技術(shù)與公共英語結(jié)合之后，學(xué)生就可以通過多媒體課堂的形式進(jìn)行上課，每個(gè)學(xué)生通過電腦進(jìn)行聽課，然后根據(jù)上課的情況完成相應(yīng)的題目，有的院校甚至按照學(xué)生的成績進(jìn)行分層教學(xué)，其教學(xué)效果則更為理想。

2.創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于多媒體技術(shù)的使用，教師不再僅僅通過期末考試給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是通過更為科學(xué)的“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是說，學(xué)生每次上課的時(shí)候要完成當(dāng)堂課程的測試，多媒體系統(tǒng)能夠記錄下學(xué)生每節(jié)課的測試信息，再加上學(xué)生的期末考試成績，將兩者按照一定的比例結(jié)合起來才是學(xué)生每個(gè)學(xué)期的總成績。這樣的評(píng)價(jià)體系更有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為科學(xué)、公正，也方便學(xué)生在課后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（二）多媒體技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題

1.不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，缺乏個(gè)性化。當(dāng)下的多媒體教學(xué)基本上都是學(xué)校購買現(xiàn)成的教學(xué)課件，這些教學(xué)課件都是針對(duì)大學(xué)英語的普遍情況進(jìn)行錄制的，并沒有依據(jù)各個(gè)高校的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，致使很多高校投入了大量的資金，但是其教學(xué)效果并不明顯。而多媒體課程對(duì)于一些學(xué)生來說相對(duì)難度較大，實(shí)際上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是對(duì)多媒體資源的一種浪費(fèi)。

2.交互式教學(xué)的效果不明顯。由于當(dāng)前高校不斷擴(kuò)大招生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量增多，而高校的多媒體教室數(shù)量有限，學(xué)生上課的時(shí)間比較受限，學(xué)校不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生得不到很好的口語以及聽力的鍛煉。而多媒體課程一般也只是一節(jié)課之后進(jìn)行課程的測試，中間也沒有任何的測試時(shí)間，教師沒有辦法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，很多學(xué)生在多媒體課上利用學(xué)校的電腦做別的事情，只是在最后測試階段進(jìn)行一下測試，這樣無論是教師與學(xué)生，還是多媒體課程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中都很難形成真正意義上的互動(dòng)，從根本上影響了公共英語的教學(xué)初衷與教學(xué)效果。

二、完善多媒體技術(shù)在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建交互式的多媒體技術(shù)教學(xué)方式

隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與結(jié)合，構(gòu)建交互式的多媒體公共英語教學(xué)方式已經(jīng)成為可能，如營建自己高校的“慕課（MOOC）”教學(xué)平臺(tái)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行大學(xué)公共英語的教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的布置，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容。其次，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放微視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，視頻的長度根據(jù)課程的難度與學(xué)生的情況進(jìn)行不同的設(shè)置，原則上每個(gè)視頻不超過15分鐘。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，可以將測試內(nèi)容傳至教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)上課的內(nèi)容完成課后的測試，課上的微視頻也同時(shí)上傳至教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生能夠自主進(jìn)行播放復(fù)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的測試情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并針對(duì)這些問題著重進(jìn)行教學(xué)。這樣不但能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互性，也能增加學(xué)生與多媒體教學(xué)平臺(tái)之間的交互性，使多媒體教學(xué)不僅是單一方向的傳播，還能夠?qū)W(xué)生的問題上傳至平臺(tái)當(dāng)中，不僅有利于提高課堂的實(shí)效性，更有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

（二）建立豐富的課程資源

當(dāng)前很多高校都建立了自己的課程資源平臺(tái)，對(duì)自己的課程資源不斷進(jìn)行豐富、升級(jí)，這也得益于多媒體技術(shù)的應(yīng)用。高校建立自己的課程平臺(tái)，豐富了本校的課程資源，不僅為學(xué)生提供了更方便快捷的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師提供了更為豐富的備課資源。而高質(zhì)量的課程資源不但解決了學(xué)生根據(jù)自學(xué)程度學(xué)習(xí)的問題，也解決了當(dāng)前高校根據(jù)本校情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的問題，無論教師還是學(xué)生都能夠找到適合的資源，方便教師的備課與學(xué)生的自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）