“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)*

戴水姣

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)*

戴水姣

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)旨在提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平。該課程設(shè)計(jì)以《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求為依據(jù)，以培訓(xùn)需求調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度為框架，以主題或問(wèn)題為主線，由核心問(wèn)題聚合成培訓(xùn)模塊和培訓(xùn)專題，遵行“培訓(xùn)需求調(diào)查與分析——培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)與維度定位——培訓(xùn)主題各維度下的課程模塊化與專題化——實(shí)施與監(jiān)測(cè)——反饋與調(diào)整”的設(shè)計(jì)步驟。

小學(xué)英語(yǔ)教師；教師培訓(xùn)；主題式課程；“國(guó)培計(jì)劃”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出,要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。[1]為此，從2010年起“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)始實(shí)施?！皣?guó)培計(jì)劃”原指“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，從2011年起，其范圍擴(kuò)大為“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。作為“國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)倍受關(guān)注，因?yàn)樵谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，小學(xué)英語(yǔ)是新開(kāi)課程，師資問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決。近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施如火如荼，但其效果不盡如人意，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“針對(duì)性”或“實(shí)用性”，一直飽受質(zhì)疑。顯然，在“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系中，課程處于核心地位，它是開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)、保障教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。探索“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)有助于提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平。

一、“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)要求

所謂主題式課程，是指“以某一主題為基點(diǎn)、中軸和核心而進(jìn)行的多學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)方式的整合，并以此而結(jié)成的一種獨(dú)立性、綜合性的課程樣態(tài)”。[2]在“國(guó)培計(jì)劃”中，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主要包括“示范性短期集中培訓(xùn)”“中西部短期集中培訓(xùn)”“中西部置換脫產(chǎn)研修”三大項(xiàng)目類別。《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求各個(gè)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)出主題式的課程”“培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施”，[3]P52并對(duì)不同項(xiàng)目類別的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施的設(shè)計(jì)提出了具體要求。

（一）對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求

由于教師培訓(xùn)的本質(zhì)是有效地支持和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，使教師的情感、知識(shí)、技能等各方面得到發(fā)展，因此，“教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是多維的”。[4]現(xiàn)以《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)文本為依據(jù)，[3]P43-44對(duì)比分析不同培訓(xùn)項(xiàng)目的課程目標(biāo)要求（見(jiàn)表1）。

從表1可以看出，在課程目標(biāo)上，“國(guó)培計(jì)劃”的不同項(xiàng)目對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的師德修養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)水平的提升、教學(xué)與教研能力的提高等方面的要求是相同的。其顯著差異在于“,示范性短期集中培訓(xùn)”的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)區(qū)域教學(xué)改革領(lǐng)軍人才”；“中西部短期集中培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)?？h域骨干教師”；“中西部置換脫產(chǎn)研修”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)造就農(nóng)村學(xué)校縣級(jí)骨干英語(yǔ)教師”。這表明在設(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程時(shí)，在考慮各個(gè)項(xiàng)目課程目標(biāo)相同點(diǎn)的同時(shí)，更加重視其不同之處，所選主題要突出項(xiàng)目的特色。

表1 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)各項(xiàng)目的課程目標(biāo)比較

（二）對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求

《標(biāo)準(zhǔn)》要求在設(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃”主題式課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循“思想性與專業(yè)性相結(jié)合”“理論性與實(shí)踐性相結(jié)合”“適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合的原則”。[3]PII也就是說(shuō)，“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇，既要注重教師的師德修養(yǎng)，又要遵循英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律與教師的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教師的專業(yè)能力；既要注重教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要幫助教師解決小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；既要反映小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求，又要突出引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程內(nèi)容維度的設(shè)計(jì)上，《標(biāo)準(zhǔn)》要求根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)若干模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干專題。[3]PII在此維度框架下，課程的模塊與專題要針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求設(shè)置。問(wèn)題是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)之一?！皣?guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容所選擇的問(wèn)題，既要體現(xiàn)社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求，又要包含教師自身亟需解決的各種教育問(wèn)題，可以是教師群體面臨或關(guān)心的問(wèn)題，如教師的專業(yè)理念與師德問(wèn)題，也可以是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育所特有的問(wèn)題，如小學(xué)英語(yǔ)課程改革與教材研究、小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題研究、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革等等。

（三）對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求

對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程方案時(shí)，“原則上按照培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行”“原則上參照以下內(nèi)容維度比例設(shè)置培訓(xùn)課程”，[3]P52并要求每個(gè)內(nèi)容維度浮動(dòng)的比例不超過(guò)5%（見(jiàn)表2）。

表2 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容維度與結(jié)構(gòu)

由表2可見(jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三類項(xiàng)目中“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”兩個(gè)維度的比例要求略有差異，但對(duì)“專業(yè)能力”維度的要求都是50%?？梢?jiàn)，“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重幫助教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。

（四）對(duì)課程實(shí)施的設(shè)計(jì)要求

《標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的實(shí)施要運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，“包括講座、案例教學(xué)、小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討”，[3]P53要綜合運(yùn)用觀摩和行動(dòng)研究式等學(xué)習(xí)方式。講座一般邀請(qǐng)?jiān)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)研究上頗有造詣的專家作專題報(bào)告；案例分析應(yīng)收集小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的典型案例；經(jīng)驗(yàn)交流可以邀請(qǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名師或者國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)呓榻B成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓受訓(xùn)者直觀感受教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程；觀摩學(xué)習(xí)既可以觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也可以觀摩教學(xué)錄像。觀摩學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究應(yīng)以問(wèn)題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。

二、“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)步驟

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)可以綜合運(yùn)用歸納法和演繹法，遵循從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路，具體步驟為：培訓(xùn)需求調(diào)查與分析（培訓(xùn)需求的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)）→培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)與維度定位（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）→培訓(xùn)主題各維度下的課程模塊化與專題化→實(shí)施與監(jiān)測(cè)→反饋與調(diào)整（詳見(jiàn)圖1）。

（一）培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

培訓(xùn)需求調(diào)查與分析是“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程主題價(jià)值取向?qū)用娴幕疽?。通過(guò)調(diào)研，了解小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需要解決的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，既是主題式課程設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)，也是主題式課程來(lái)源于實(shí)踐的核心依據(jù)。培訓(xùn)需求調(diào)查與分析的有效性直接影響課程內(nèi)容與層次定位。

圖1 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)步驟

依據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程設(shè)計(jì)的基本要求,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查應(yīng)該做到深入、細(xì)致、具體化，要將涉及培訓(xùn)課程的模塊、專題等問(wèn)題設(shè)計(jì)成一線教師經(jīng)常遇到又能準(zhǔn)確理解的具體問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或者訪談，切實(shí)了解教師的真實(shí)需求。問(wèn)卷調(diào)查或者訪談要避免問(wèn)題的表層化，避免涉及一些不用調(diào)查即可知的信息，比如，希望增加實(shí)踐環(huán)節(jié)嗎？希望聽(tīng)到一線名師的常規(guī)課嗎？希望與專家一起聽(tīng)課、評(píng)課嗎？等等。教師的需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，“需求分析不僅僅是培訓(xùn)之前的調(diào)查，而是一個(gè)持續(xù)的、整體的過(guò)程”，包括“前期需求分析”“培訓(xùn)中的需求分析”“應(yīng)用中的需求分析”三個(gè)部分。[5]

（二）培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)與維度定位

培訓(xùn)主題是“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合層面的要求。培訓(xùn)主題是在深入調(diào)研并分析一線教師教學(xué)實(shí)際工作中真正亟需解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，廣泛收集教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)篩選、歸類產(chǎn)生的。確定主題的過(guò)程是透析教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題、分析教師專業(yè)化現(xiàn)狀并探討改進(jìn)對(duì)策的內(nèi)化反思過(guò)程，是“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程設(shè)計(jì)的核心步驟，是衡量該課程建構(gòu)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)?；谛W(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求的主題式課程應(yīng)以問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)定，“問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，亦是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)”。[6]小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)以主題為軸心的探索性與動(dòng)態(tài)生成性過(guò)程，應(yīng)“關(guān)注文本資源與人本資源的統(tǒng)一，以避免為主題而主題的唯主題主義傾向”。[7]

培訓(xùn)主題維度定位是“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程設(shè)計(jì)方式層面的要求。培訓(xùn)主題的維度劃分過(guò)程是解釋主題內(nèi)涵與外延的過(guò)程。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容主題可以劃分為三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德維度、專業(yè)知識(shí)維度和專業(yè)能力維度。假如調(diào)研后得出小學(xué)英語(yǔ)教師最需要的培訓(xùn)主題為“小學(xué)英語(yǔ)課程改革與教材研究”，培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)就需要從上述三個(gè)維度展開(kāi)，采用從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的方法，探討課程改革與教材研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的要求，并幫助教師解決在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

（三）培訓(xùn)主題各維度下的課程模塊化與專題化

培訓(xùn)主題模塊化與專題化是主題式課程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)層面的要求，是主題式課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。培訓(xùn)模塊和培訓(xùn)專題由核心問(wèn)題聚合而成。培訓(xùn)主題模塊化與專題化處理需經(jīng)歷兩個(gè)階段。第一，模塊的概念化階段，即根據(jù)培訓(xùn)主題定位在某一維度下的系列問(wèn)題進(jìn)行概括化處理，類似問(wèn)題聚合為一個(gè)模塊。例如，對(duì)某一主題下教師“專業(yè)能力”維度的培訓(xùn)，可以概述為“教學(xué)能力”“教研能力”兩大模塊。第二，專題的類型化階段，即對(duì)已經(jīng)概括化處理的模塊課程進(jìn)行分類，并依照知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分為若干專題。如，“專業(yè)能力”維度下的“教學(xué)能力”模塊課程可以分為“語(yǔ)言表達(dá)能力”“課堂設(shè)計(jì)能力”“現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力”等專題。如有必要，可以詳細(xì)列出各個(gè)專題中的內(nèi)容要點(diǎn)，以確保每個(gè)專題承載著“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程設(shè)計(jì)者意向的豐富內(nèi)涵。

（四）實(shí)施與監(jiān)測(cè)

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程是教師培訓(xùn)思路或方案，只有付諸實(shí)踐才能產(chǎn)生使用價(jià)值。在實(shí)踐過(guò)程中，“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的實(shí)施需要相應(yīng)的支持系統(tǒng)作保障，所以，對(duì)其實(shí)施、監(jiān)測(cè)提供支持與保障十分必要。該支持系統(tǒng)涉及教師培訓(xùn)專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理人員、教師培訓(xùn)政策、課程政策與教學(xué)制度、教學(xué)條件等方面。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要制定配套的課程政策與教學(xué)制度，完善多媒體硬件與軟件教學(xué)資源供給系統(tǒng)，并建立培訓(xùn)專家與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師與管理者之間、受訓(xùn)教師之間的對(duì)話機(jī)制，及時(shí)收集課程實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)信息。

（五）反饋與調(diào)整

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的實(shí)施過(guò)程是受訓(xùn)教師和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)主題價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的過(guò)程，也是分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。隨著對(duì)主題研究的不斷深入，新的問(wèn)題或者困惑會(huì)不斷出現(xiàn)。作為課程實(shí)施主體的培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師擁有不同知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)水平、思維方式，主題式課程的實(shí)施過(guò)程中必然呈現(xiàn)出對(duì)話性、交互性和動(dòng)態(tài)生成性的特征，賦予探究性的內(nèi)涵。最初設(shè)計(jì)的“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程需要投放到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究，及時(shí)反饋并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，追問(wèn)需求與問(wèn)題的真實(shí)性與可解性，從而不斷完善。

三、“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程的設(shè)計(jì)樣例

現(xiàn)以“‘國(guó)培計(jì)劃’小學(xué)英語(yǔ)教師示范性短期集中培訓(xùn)”項(xiàng)目課程為例來(lái)設(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程。假設(shè)培訓(xùn)時(shí)間為8天、計(jì)48學(xué)時(shí)；培訓(xùn)對(duì)象為地市級(jí)及以上小學(xué)英語(yǔ)骨干教師。在理解“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程設(shè)計(jì)要求的基礎(chǔ)上，首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查與分析。在問(wèn)卷調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，分析出小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)主題：小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題研究、小學(xué)英語(yǔ)教材問(wèn)題研究、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與改革、小學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的組織與實(shí)施研究、小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等等。以這些來(lái)源于小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求的主題為主線可以建構(gòu)成一系列主題式課程?，F(xiàn)選擇其中一個(gè)主題“小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題研究”作為構(gòu)建樣例。

在確定培訓(xùn)主題為“小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題研究”以后，仔細(xì)分析該主題與教師專業(yè)結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，將培訓(xùn)主題式課程定位為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度，然后在各維度下設(shè)計(jì)若干模塊，每一模塊下設(shè)計(jì)若干專題。例如，“專業(yè)理念與師德”維度下可以分為“師德修養(yǎng)”與“專業(yè)理念”兩個(gè)模塊，“師德修養(yǎng)”模塊下設(shè)“教師心理健康與心理調(diào)適策略”“儒家人生哲學(xué)與教師修養(yǎng)”“教學(xué)相長(zhǎng)與為人師表”等可供選擇的專題；“專業(yè)理念”模塊下設(shè)“《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》解讀”“小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化”“初任小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略”等可供選擇的專題。同樣，“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”維度下可以分別設(shè)置若干模塊課程，各模塊課程下可設(shè)置若干專題，這樣，以“小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題研究”為主題的培訓(xùn)課程雛形就誕生了（詳見(jiàn)表3）。

該主題式課程彰顯了“‘國(guó)培計(jì)劃’小學(xué)英語(yǔ)教師示范性短期集中培訓(xùn)”項(xiàng)目“培養(yǎng)區(qū)域教學(xué)改革領(lǐng)軍人才”的課程目標(biāo)；“專業(yè)理念與師德”占12.5%，“專業(yè)知識(shí)”占37.5%，“專業(yè)能力”占50%，符合該項(xiàng)目的內(nèi)容維度及結(jié)構(gòu)比例結(jié)構(gòu)要求；培訓(xùn)方式包括專題講座、案例教學(xué)、小組討論、觀摩教學(xué)等多種方式，符合該項(xiàng)目課程實(shí)施方式的要求。在課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的需求和應(yīng)用中需求的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和完善。

綜上所述，培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程以某個(gè)主題為主線，圍繞主題開(kāi)發(fā)、探究和拓展，從而完成對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整合、優(yōu)化和重組。該課程設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，盡可能提升教師專業(yè)理念、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力，換句話說(shuō)，就是在知識(shí)方面、能力方面、人格方面有所發(fā)展,[8]培養(yǎng)教師多層面、多維度、立體化的邏輯思維能力。在“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，了解教師在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題并深入調(diào)查其培訓(xùn)需求是該課程設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)；教師教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題構(gòu)成該課程的基本內(nèi)容；破解教師教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是該課程設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。與其他課程一樣，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程只是一種可供選擇的課程樣態(tài)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

表3 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主題式課程設(shè)計(jì)樣例“小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題研究”

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].中國(guó)高等教育，2010（15、16）：13.

[2]王洪席,郝德永.新課程背景下主題式課程模式開(kāi)發(fā)初探[J].遼寧教育研究,2007（7）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部“.國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[DB／OL].http：//wenku.baidu.com/view/ 9130450b4a7302768e9939cb.html,2012-07-21.

[4]劉徑言.對(duì)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的思考[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013（6）.

[5]徐恩芹,程桂芳.理性審視教師培訓(xùn)中的需求分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011（3).

[6]井祥貴.中小學(xué)教師培訓(xùn)的技術(shù)主義傾向?qū)徦糩J].上海教育科研,2015（7）.

[7]張家瓊,朱德全.職業(yè)技術(shù)教育主題式課程資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)支撐[J].電化教育研究,2009（10）.

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責(zé)任編輯：何 巖

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1671-6531（2016）12-0030-05

2014年湖南省社科基金外語(yǔ)聯(lián)合項(xiàng)目“小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化研究”（14WLH08）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“生態(tài)學(xué)視野下的小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”（XJB014YYB015）

戴水姣/湖南第一師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士（湖南長(zhǎng)沙410205）。