幼兒園開展“走班”戶外游戲的實(shí)踐及思考

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院 新疆阿拉爾 843300）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出，幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒印?。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，在幼兒情感和認(rèn)知方面有巨大的發(fā)展價(jià)值。針對這一問題，許多幼兒園在實(shí)際工作中，對幼兒的游戲活動進(jìn)行了積極嘗試，大膽創(chuàng)新，力求改變在以往游戲中忽視幼兒的主體性這一狀況。

“走班”游戲是針對以往游戲形式中忽視幼兒的主體性、可供幼兒選擇的游戲材料、游戲方式過于單一的弊端而開展的全園性戶外游戲活動。走班游戲的特點(diǎn)體現(xiàn)在游戲活動的自主性、游戲環(huán)境的開放性、游戲材料的共享性和人際交往的豐富性四個(gè)方面。與以往的游戲相比，走班游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有何特殊價(jià)值？在實(shí)施過程中還需要注意哪些問題？怎樣改善出現(xiàn)的問題？為此，筆者深入蘭州市某幼兒園所開展的走班游戲中進(jìn)行了深入調(diào)查。

一、開展走班游戲的教育價(jià)值

游戲材料、游戲伙伴的權(quán)利，能夠自行決定游戲活動的方式方法，在游戲中獲得最大的滿足。而幼兒教師則應(yīng)是幼兒在游戲活動中的同伴和引導(dǎo)者，是在充分了解幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的游戲活動情境、豐富的游戲材料、提供均等的游戲機(jī)會、為幼兒充分發(fā)揮主體性而構(gòu)建支架，創(chuàng)建適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

在傳統(tǒng)游戲活動中，游戲更多的是被作為一種教學(xué)的輔助手段，用于吸引幼兒對知識對象的興趣和注意，或者是教師有目的、有計(jì)劃地定好主題、情境，要求幼兒所進(jìn)行的一種活動方式。由于受到班級的局限、教師的局限，可供幼兒自行選擇的游戲種類、方式及游戲材料單一，無法按照自己的興趣和愛好進(jìn)行游戲，完全是由教師操作游戲。這類游戲注重的是在游戲之后有什么結(jié)果，而并非是幼兒的主體性體驗(yàn)，它在一定程度上滿足了幼兒對游戲的渴求，然而卻忽視了幼兒才是游戲活動的主體。

“走班”游戲這一活動形式正彌補(bǔ)了這一不足。它改變了以往游戲中由教師編制、以班級為單位、玩具材料單一、玩伴固定的模式。這一游戲形式旨在注重游戲的過程本身，而沒有任何特定的目的，以突顯幼兒的主體性為目標(biāo)，要求教師從幼兒的興趣與需要出發(fā)，準(zhǔn)備活動材料，幼兒有自由選擇的權(quán)力，是為了游戲而游戲。幼兒在游戲中享有充分的自由，沒有任何來自外界的干預(yù)，他們的情緒是放松的，是為“樂”而游戲，在游戲中體驗(yàn)到歡樂的氣氛、優(yōu)美的韻律、開心的動作，豐富和深化幼兒的情感，增加自信心和成就感，使幼兒在此時(shí)此刻最充分的實(shí)現(xiàn)自我的主體價(jià)值。如該園三個(gè)大班幼兒集中在戶外場所進(jìn)行走班游戲。大一班的老師準(zhǔn)備的是沙包，大二班的老師準(zhǔn)備的是高蹺，大三班的老師準(zhǔn)備了皮筋。

開放的游戲活動環(huán)境，豐富幼兒的人際交往，促進(jìn)幼兒情緒和語言的發(fā)展。

在幼兒園中，影響幼兒交往能力的主要因素有：幼兒園的環(huán)境、師幼關(guān)系以及同伴交往。游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的最好園地。在開放的游戲活動環(huán)境，有利于形成和諧的師幼關(guān)系及同伴關(guān)系。而師幼交往與同伴交往是幼兒生長發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化發(fā)展過程所必需的。 “走班”游戲是在以往游戲的基礎(chǔ)上，跨越了班級的界限，創(chuàng)造了一個(gè)以年級為單位的大集體，由于游戲的自主性及游戲材料的共享性，極大豐富了幼兒的人際交往環(huán)境。同時(shí)，在走班游戲中，幼兒獲得了更多的語言表達(dá)機(jī)會，通過語言與同伴相互交流信息，協(xié)商游戲的內(nèi)容、規(guī)則，解決沖突，也通過語言進(jìn)行游戲，這正是對幼兒的語言組織及表達(dá)能力的鍛煉過程。如在大班幼兒中開展的走班游戲中，有幼兒在抖空竹，芊芊看很想?yún)⑴c卻不會玩。這時(shí)，另外一個(gè)小男孩走過來，問芊芊：“你想不想玩？”“嗯?！避奋沸÷暤卣f?！澳阆劝炎笫址诺汀薄坝沂痔Ц唿c(diǎn)”“像我這樣”，小朋友七嘴八舌地說著，有些幼兒還在給芊芊進(jìn)行示范。通過幼兒的講解和示范，芊芊終于能和其他小朋友一樣抖起空竹。在走班游戲中，經(jīng)常會有這樣的場景，幼兒互相幫助的過程中，從不會到會，幼兒的內(nèi)心獲得極大的滿足，口語表達(dá)能力也得到了提高。

二、走班游戲?qū)嵤┻^程中出現(xiàn)的問題

1.管理者在游戲的組織上不到位，使得教師沒有明確職責(zé)劃分

在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)該園管理者在游戲的組織上不到位，主要表現(xiàn)在：（1）沒有組織教師進(jìn)行有效的溝通，使得游戲空間和游戲種類分布不合理。在開展的走班游戲中，沒有與其他班級的教師進(jìn)行協(xié)商溝通，時(shí)常發(fā)生教師都選擇需要較大場地的競賽類游戲材料，或是同時(shí)選擇能夠鍛煉幼兒小肌肉動作的游戲材料，例如空竹、沙包、毽子等不需要消耗幼兒過多體力的游戲。（2）在每次的走班游戲結(jié)束后沒有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、討論與評價(jià)。這不僅無法判定本次游戲活動的效果，也不能系統(tǒng)的認(rèn)識到此次活動中所存在的問題與需要肯定的部分，對今后游戲活動的開展沒有任何借鑒意義，只能是不斷重復(fù)而沒有提高。同時(shí)，教師做的好與不好，沒有反饋，會削弱教師的積極性，不利于走班游戲的順利開展。（3）部分幼兒對游戲規(guī)則的不理解。本班教師認(rèn)為，只要把幼兒帶到游戲場地，有統(tǒng)一的人員講解游戲規(guī)則，而外班教師認(rèn)為本班教師已經(jīng)講過游戲規(guī)則，不用重復(fù)。組織分工不合理，導(dǎo)致幼兒不清楚游戲的規(guī)則，不明白自己能玩什么，對走班游戲認(rèn)識不清。

2.教師對走班游戲目的和計(jì)劃不明確，走班游戲流于形式

走班游戲能否順利開展，能否實(shí)現(xiàn)尊重幼兒主體性為目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師能否真正意識到開展走班游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值。在對該園部分教師進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)的問題主要有：（1）教師對走班游戲的目的不明確，甚至不認(rèn)可走班游戲，認(rèn)為開展此類游戲只是增加了額外的責(zé)任。有的教師認(rèn)為只要按照規(guī)定的時(shí)間把幼兒帶到指定區(qū)域，讓幼兒自己玩，就是發(fā)揮幼兒的主體性。（2）在走班游戲中，教師沒有明確的計(jì)劃性，沒有了解分析幼兒的需求，也就沒有根據(jù)分析的結(jié)果，來選擇活動形式、活動內(nèi)容、活動場地。教師對走班游戲的不重視，嚴(yán)重影響幼兒在游戲中的主體性體驗(yàn)，使得走班游戲形式化。

三、對于改進(jìn)走班游戲的幾點(diǎn)建議

1.幼兒園管理者要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，明確權(quán)責(zé)，使走班游戲有效開展

為保證走班游戲得以有效的開展，管理者應(yīng)有一個(gè)全面管理的過程，即人員的合理分配，權(quán)責(zé)分工，確定各環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人；組織各班教師進(jìn)行溝通、交流，通過觀察了解本班的幼兒的興趣和需要，選擇游戲形式、游戲材料、游戲區(qū)域等制定可行的游戲方案，并通過評優(yōu)爭先、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等機(jī)制對教師的行為加以規(guī)范；在開展走班游戲的過程中，要求教師在尊重幼兒的主體性發(fā)揮的前提下，可以以恰當(dāng)、有效的方式參與幼兒游戲；在結(jié)束后，及時(shí)討論，共同商議，探尋此次走班游戲中的成功與不足之處，并結(jié)合本園的實(shí)際情況，及時(shí)作出調(diào)整，使走班游戲得以有效的開展，幼兒在游戲中能真正體驗(yàn)“真玩”的快樂。

2.教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，做敏銳機(jī)智的支持者與引導(dǎo)者

在日常生活中，教師要深入幼兒的內(nèi)心世界，全面了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平，敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒有價(jià)值的生長點(diǎn)，從而借助游戲的土壤使其生根發(fā)芽；在走班游戲活動開展的過程中要進(jìn)行細(xì)致觀察，掌握幼兒的游戲水平，了解幼兒的游戲需要、游戲時(shí)的想法、對該游戲的興趣等。在全面觀察幼兒的基礎(chǔ)上，選擇最佳的時(shí)機(jī)介入與指導(dǎo)幼兒游戲。如，幼兒在走班游戲中遇到困難和挫折影響游戲的順利進(jìn)行，在基于平時(shí)對幼兒氣質(zhì)與性格的觀察了解的基礎(chǔ)之上，教師要考慮是靜觀其變，等待幼兒自行解決，還是選擇合適的方式介入游戲活動，積極引導(dǎo)幼兒。這些需要教師善于觀察、勤于發(fā)現(xiàn)，在幼兒開展走班游戲活動中，能進(jìn)能退，適度介入，做幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)著，確保幼兒游戲的順利進(jìn)行。

3.開展多樣的走班游戲活動類型，提供多種安全、新穎的游戲材料

幼兒不僅需要大肢體運(yùn)動游戲，也需要角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、音樂游戲及娛樂游戲等等。對于游戲種類的選擇，教師要以幼兒的興趣與需要為基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)盡可能豐富多樣、并富有變化。每個(gè)區(qū)域可以設(shè)計(jì)不同種類的游戲，相互交錯(cuò)，例如，在一次游戲活動中，可設(shè)計(jì)角色游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，滿足幼兒多樣化的游戲需求等；教師可以協(xié)商開放玩沙區(qū)、養(yǎng)殖種植區(qū)等，或者可以體育游戲的同時(shí)，進(jìn)行音樂游戲等，豐富游戲的種類，讓幼兒有更多的選擇。

4.消除安全隱患，創(chuàng)造安全舒適的游戲環(huán)境

幼兒園在開展走班游戲時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全舒適的游戲環(huán)境，讓幼兒充分享受游戲所帶來的快樂。

要消除安全隱患，首先教師要強(qiáng)化安全意識，在游戲的組織安排上考慮空間大小、人數(shù)與游戲的強(qiáng)度和難度，防止幼兒在游戲過程中擁擠碰撞；幼兒園管理者應(yīng)重視幼兒在游戲過程中的安全問題，可以請保育教師在走班游戲過程中，和教師一起看護(hù)幼兒，關(guān)注每一位幼兒的安全狀況，避免發(fā)生意外傷害事故；幼兒園應(yīng)專門定期組織清理和檢查戶外游戲場地中容易被忽視的衛(wèi)生死角；同時(shí)，要加強(qiáng)對幼兒安全意識的教育，提高幼兒自我保護(hù)能力。除了在日?；顒又屑訌?qiáng)安全教育外，在進(jìn)行走班游戲之前，還需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與安全有關(guān)的注意事項(xiàng)，將意外事故的發(fā)生幾率降至最低，從而使幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)獲得快樂與生命安全的雙贏，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。