德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的才培養(yǎng)模式專題研修小結(jié)

陳衛(wèi)紅/安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的才培養(yǎng)模式專題研修小結(jié)

陳衛(wèi)紅/安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

非常有幸本人于2016年8月7日至8月21日參與了安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院赴德研修，經(jīng)過15天的學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有了全方位的了解，同時(shí)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、雙元制等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

雙元制；教師隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

大力展職業(yè)教育，是世界潮流所向，大勢(shì)所趨。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，重視和扶持職業(yè)教育，已成為其人才戰(zhàn)略、教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。當(dāng)前，新一輪科技革命蓄勢(shì)待發(fā)，世界各國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中，職業(yè)工人、高技能人才的作用越來越大，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制不僅為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要的人才支持，而且有效彌補(bǔ)了義務(wù)教育和高等教育的不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)60％的年輕人在“雙元制”體系中接受職業(yè)培訓(xùn)。這些學(xué)徒逐漸成長(zhǎng)為工業(yè)、手工業(yè)等各行業(yè)的專業(yè)人才。

一、職教模式的典范----雙元制

所謂“雙元制”教育是指學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作?！半p元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流，能夠接觸生產(chǎn)第一線、學(xué)習(xí)實(shí)用技能，從而能大大提高其就業(yè)適應(yīng)能力。

在吉森大學(xué)，Prof. Armin Bohnet經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授先為我們介紹了中德關(guān)系，告訴我們中德關(guān)系非常友好，并著重介紹了德國(guó)的教育體系：小學(xué)4年制，6歲入學(xué)。學(xué)生一般情況下在小學(xué)后進(jìn)行第一次分流，學(xué)生可以選擇進(jìn)入文理中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)。文理中學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生到職業(yè)院校就讀。多數(shù)學(xué)生在一開始升入中學(xué)時(shí)，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。初中畢業(yè)后根據(jù)不同職業(yè)的要求及學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，進(jìn)行第二次分流，進(jìn)入全時(shí)制或者部分時(shí)間制的職業(yè)院校就讀。在德國(guó)的職業(yè)院校中，主要以雙元制為主。接受雙元制的學(xué)生，首先必須具備文理中學(xué)或?qū)嶒?yàn)中學(xué)的畢業(yè)證書，然后自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)的法律規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，同時(shí)到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年主要進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)教育，集中學(xué)習(xí)文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生要從職業(yè)類別中（經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)工作或服務(wù)三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹鳎┻x擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二學(xué)年轉(zhuǎn)入所選定的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。第三學(xué)年則向特定職業(yè)(專業(yè))深化。在整個(gè)過程中，學(xué)生具有雙層身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。同時(shí)，也有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：為其提供培訓(xùn)的企業(yè)和學(xué)習(xí)專業(yè)理論、文化知識(shí)的職業(yè)學(xué)校。其在企業(yè)接受培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比一般為4：1，目的是要通過加大培訓(xùn)時(shí)間的比例，培養(yǎng)合格的實(shí)用人才。

另外，“雙元制”職業(yè)教育模式的“雙元”特性還體現(xiàn)在兩種不同的法律依據(jù)和兩個(gè)不同的主管單位上：企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)作為經(jīng)濟(jì)方面的事務(wù)由聯(lián)邦政府主管，主要遵守聯(lián)邦政府頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州來管理，受到州頒布的學(xué)校法的約束 。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了行會(huì)及用人單位的積極性，促使社會(huì)各界都來關(guān)注職業(yè)教育，拓寬學(xué)渠道，增加了職業(yè)院校的辦學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，保證了學(xué)生的就業(yè)而且能夠?qū)W以致用，提高了職的就業(yè)率，使職業(yè)院校備受重視，促進(jìn)了職業(yè)院校的良性發(fā)展。

近幾年，德國(guó)的高等教育也引入“雙元制”教育理念，形成雙元制大學(xué)。萊茵美茵應(yīng)用科技大學(xué)，Prof. Fechter工程系主任告訴我們，這種模式把高等教育和實(shí)踐結(jié)合起來，通過高校與企業(yè)的密切合作完成實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)。按照規(guī)定，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)每3個(gè)月會(huì)輪換一次。進(jìn)入雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要擁有普通高中畢業(yè)證書或者定向?qū)I(yè)高中畢業(yè)證書，并且要與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。企業(yè)先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試篩選，然后與合格學(xué)生簽訂3年培訓(xùn)合同。學(xué)生從簽約企業(yè)獲得培訓(xùn)工資。經(jīng)過3年學(xué)習(xí)通過畢業(yè)考試的學(xué)生可以獲得學(xué)士學(xué)位。這種大學(xué)培養(yǎng)模式相比德國(guó)普通高等院校，具有學(xué)制短、實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性高的特點(diǎn)。近幾年，德國(guó)雙元制大學(xué)的學(xué)生人數(shù)明顯增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008年以來，德國(guó)雙元制大學(xué)的入學(xué)人數(shù)每年以15％的比例增加，2011年入學(xué)人數(shù)達(dá)到61000人，占德國(guó)大學(xué)生總?cè)藬?shù)的2.6％。同時(shí)，雙元制大學(xué)所開設(shè)課程種類也逐漸增加。2011年，課程總數(shù)達(dá)929門，涵蓋經(jīng)濟(jì)、工程、信息技術(shù)等眾多專業(yè)領(lǐng)域。

在德國(guó)，“雙元制”職業(yè)教育的主要經(jīng)費(fèi)由聯(lián)邦政府、州政府、地方政府、歐盟以及企業(yè)、工會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、私立機(jī)構(gòu)等共同承擔(dān)，其中企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的較大部分開支。

二、用高標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍來實(shí)施“雙元制”

在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校的教師是作為所在州政府的公職人員即公務(wù)員來對(duì)待的，所以教師的地位高、收入高、工作穩(wěn)定。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師都要求擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除具有博士學(xué)位和高校任教資格等基本條件外，學(xué)校還對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了硬性要求，規(guī)定他們必須有不少于5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且其中至少有3年必須在高校領(lǐng)域以外獲得。另外，德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的一個(gè)特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大，大量聘用兼職教師一是可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)開支，二是聘用在各個(gè)行業(yè)第一線工作的工程師授課，可將最新發(fā)展技術(shù)教給學(xué)生。三是專職教師與兼職教師合作，可提高教學(xué)質(zhì)量，有利于專職教師業(yè)務(wù)能力的持續(xù)提高。

授課之余，教師們也會(huì)進(jìn)行科研活動(dòng)，科研項(xiàng)目大多來源于企業(yè)等產(chǎn)業(yè)一線機(jī)構(gòu)，學(xué)生們也有機(jī)會(huì)進(jìn)入項(xiàng)目小組參與研究。在科研資金方面，政府、學(xué)校和企業(yè)之間形成了一種獨(dú)特的“共促”模式，這也在客觀上保障了學(xué)校在科研上的應(yīng)用導(dǎo)向。

當(dāng)教師就某項(xiàng)科研項(xiàng)目向國(guó)家申請(qǐng)資金時(shí)，需證明該課題有企業(yè)參與和部分出資，以表明有企業(yè)對(duì)相關(guān)項(xiàng)目有興趣。這就促進(jìn)了科研資金的有效利用和科研成果更好、更快地被投入實(shí)際應(yīng)用。

三、用嚴(yán)格的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)來保障教育質(zhì)量

在“雙元制”模式下,學(xué)生畢業(yè)也須通過兩類考試:一類是企業(yè)的技能考試, 德國(guó)工商協(xié)會(huì)(IHK)或手工業(yè)協(xié)會(huì)（HWK）通過協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，制定職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。參加職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)必須參加德國(guó)工商協(xié)會(huì)(IHK)或手工業(yè)協(xié)會(huì)（HWK）組織的統(tǒng)一考試，只有通過考試才擁有職業(yè)上崗的資格證，從而確保了全德職業(yè)教育的質(zhì)量。另一類是職業(yè)學(xué)校的理論考試。主要考核學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的程度, 包括筆試和口試，有職業(yè)院校實(shí)施。學(xué)生通過考試后, 獲得的證書也是兩類: 一類是由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的通過相應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)和結(jié)業(yè)的技能證書。另一類就是由職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。除此之外，學(xué)生還須參加中期考試，主要目的是通過考查學(xué)徒工的培訓(xùn)成績(jī)來檢查企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)程度。沒有中期考試成績(jī)者不得參加結(jié)業(yè)考試。中間考試和結(jié)業(yè)考試都是按全國(guó)統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。經(jīng)考試委員會(huì)審核同意后發(fā)給結(jié)業(yè)證書。考試一般安排4～6個(gè)小時(shí)。如考試通不過, 學(xué)生就不能從事所學(xué)行業(yè)的工作, 須來年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制, 使德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

總之，雙元制”職業(yè)教育在德國(guó)大獲成功，主要有以下原因：一是職業(yè)技能培訓(xùn)在德國(guó)有廣泛社會(huì)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)。在德國(guó)，獲得職業(yè)培訓(xùn)證書的年輕人與獲得其他學(xué)位證書的同齡人相比毫不遜色。技術(shù)人才在德國(guó)具有較高的社會(huì)地位和優(yōu)厚的工資收入。企業(yè)也認(rèn)為，合格的技能比文憑更重要。二是德國(guó)聯(lián)邦政府“親手”抓職業(yè)教育。德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，教育主要由各聯(lián)邦州政府分管，但只有職業(yè)教育是惟一例外，由聯(lián)邦政府直接領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。三是“雙元制”職業(yè)教育制度本身具有優(yōu)勢(shì)。

[1]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[M].汕頭:汕頭大學(xué)出版社,2003:240-241.

[2]高育奇.德國(guó)職業(yè)教育的特色及其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè),2007,(21).

陳衛(wèi)紅（1965—），男，安徽懷寧人，副教授，主要研究方向是職業(yè)教育。