論大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建

楊姍姍/桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院

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論大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建

楊姍姍/桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院

【摘 要】大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語教育的主體，其專業(yè)素質(zhì)關(guān)系到大學(xué)英語教育質(zhì)量。針對目前大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題，本文在分析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系，以期能為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供更好的支持，幫助其有效提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；服務(wù)體系

引言

教育大計(jì)，教師為本，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)擺在教育改革和發(fā)展的最優(yōu)先的戰(zhàn)略地位。大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語教育的主體，其專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到我國大學(xué)生英語水平的提高以及大學(xué)教育改革的成敗。而大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的支持，因此對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的研究就變得十分重要與必要。

1.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識、持續(xù)和系統(tǒng)的過程，眾多學(xué)者對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行不同視角的研究，提出了不同的觀點(diǎn)：霍伊爾、佩里和羅清水等認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展涉及教學(xué)過程的每個階段，是教師為了實(shí)現(xiàn)自我成長努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教學(xué)方法與教學(xué)技能的過程[1]；以比利特爾為代表學(xué)者認(rèn)為，在討論教師專業(yè)發(fā)展時，一方面應(yīng)側(cè)重關(guān)注教學(xué)方法或課程本身所需要的教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)施情況，另一方面應(yīng)該側(cè)重探討能夠影響教師專業(yè)發(fā)展的心態(tài)以及組織學(xué)習(xí)的主客觀條件[2]；威迪恩等則認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展既是專業(yè)技能的提升，也是個體自身成長的歷程，這個歷程是與專業(yè)培訓(xùn)、社會的保障機(jī)制密不可的，是一個系統(tǒng)的變化發(fā)展過程[3]。根據(jù)以上定義，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是指大學(xué)英語教師在從事教學(xué)活動中，自身教學(xué)能力、教學(xué)方式方法的提升以及教師的個人素養(yǎng)提高，它既需要教師自我的努力，也需要外部環(huán)境的支持。

2.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的困境

2.1安于現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展缺乏動力

大學(xué)英語教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就必須具有積極進(jìn)取的心態(tài)，只有教師自己認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性并努力為之行動，其所具備的專業(yè)知識與能力才會得到提升。但實(shí)際情況是，相當(dāng)部分大學(xué)英語教師都安于現(xiàn)狀，對自身的專業(yè)發(fā)展甚少思考，認(rèn)為上完規(guī)定的課時就可以了；這一問題在新進(jìn)教師和老年教師群體中更為嚴(yán)重。新手教師在找到工作之后，比較容易出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的狀態(tài)，他們在上完每天的課程之后，很少思考自己的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為科研太難，評職稱太難，從而缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。而即將退休的教師則更是缺乏專業(yè)發(fā)展的動力，因此這兩類教師在自身專業(yè)發(fā)展的動力方面都存在明顯的不足，他們安于當(dāng)前的狀態(tài)以及取得的成績，缺乏專業(yè)發(fā)展的決心與動力。

2.2制度僵化，與教師需求脫節(jié)

各個高校普遍比較重視對教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，各個學(xué)科都制定有教師培訓(xùn)制度，用以幫助各科教師快速適應(yīng)自己的工作，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。但目前學(xué)校在教師培訓(xùn)制度的制定、選擇與實(shí)施方面，不分教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、教師的基礎(chǔ)背景和發(fā)展方向等實(shí)際情況，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一方案，統(tǒng)一載體，統(tǒng)一要求，結(jié)果是雖然學(xué)?；ㄙM(fèi)很大的精力為教師搭建鍛煉的平臺，但由于脫離了教師的實(shí)際需求，導(dǎo)致教師處于一種被動的狀態(tài)，達(dá)不到應(yīng)有的效果[4]。教師專業(yè)發(fā)展是有階段性的，同時由于教師個體成長背景不同，對專業(yè)發(fā)展將有不同的訴求，需要不同的發(fā)展途徑。而目前各個高校存在的教師培訓(xùn)制度僵化，培訓(xùn)與教師實(shí)際需求脫節(jié)已成為高校英語教師專業(yè)發(fā)展的主要困境之一。

2.3課時較多，教學(xué)科研難以協(xié)調(diào)

高校英語教師承擔(dān)著全校學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)，覆蓋了從?？粕讲┦垦芯可煌膶W(xué)生群體，在對不同的學(xué)生群體進(jìn)行授課時，所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)目的都會很大的不同。由此可見高校英語教師的教學(xué)任務(wù)之繁重，課時之多。在如此繁重且復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)壓迫下，教師往往疲于應(yīng)付備課、授課、各種教學(xué)檢查等工作，對于科研以及自身的專業(yè)發(fā)展方面投入的精力與時間往往比較少，因此很難開展科學(xué)研究，形成自己的科研成果。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，這一問題更為嚴(yán)重，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式方法都還存在較大的不足，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是難以與老教師相比，這就使得他們在備課與授課時，需要花費(fèi)更多的時間與精力，自己的剩余時間就更少，課時任務(wù)甚至有時都完成的比較粗糙，自身的專業(yè)發(fā)展更無從談起。

2.4缺乏指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展無從下手

古語有云，師者，傳道，授業(yè)，解惑也?？梢娊虝耸墙處煹淖畋韭毠ぷ?。教學(xué)工作的完成，離不開教學(xué)技能、教學(xué)方法與教學(xué)水平的提升，這也是教師專業(yè)發(fā)展的最根本需求，離開了教書育人這一本職工作，教師就不能稱其為教師，或者至少說不是一個稱職的教師。對于新入職的青年英語教師來說，雖然花費(fèi)了大量的時間進(jìn)行備課，但在實(shí)際的授課效果卻不夠理想，得不到學(xué)生的認(rèn)可。他們迫切希望能夠提高自身的教學(xué)技能與教學(xué)水平，獲得學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。但是，在這一過程中，他們卻很少能夠得到及時、正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致自身的教學(xué)技能總是很難得到提高，同時學(xué)生的不認(rèn)可也打擊了教師備課的積極性，有的老師甚至不敢再嘗試新方法與新手段，只求每天上完課就了事，與學(xué)生的交流互動甚少，完全不了解學(xué)生對于所學(xué)知識的需求，自身專業(yè)發(fā)展更是無從下手。

3.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系構(gòu)建

3.1加強(qiáng)教學(xué)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師成長與發(fā)展的首要條件，就是能夠進(jìn)行自我反思，做出正確的自我評價和教師的自我改造[5]，從某種程度上說，課堂教學(xué)就是教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，如果教學(xué)實(shí)踐脫離了教學(xué)反思，教師就很難實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[6]?？梢?，不論是對于課堂教學(xué)的把控，還是教師自身的專業(yè)成長都離不開教學(xué)反思。這就要求大學(xué)英語教師在備課、授課之余，一定要經(jīng)常性的開展教學(xué)反思，并及時發(fā)現(xiàn)反思中存在的問題并進(jìn)行有針對性的更改，通過錄像觀看、與同學(xué)們交流、觀摩優(yōu)秀教師講課等多種形式了解自己在備課以及在教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)過程掌控等方面存在的問題，并對照整改，不斷提升自身教學(xué)技能和教學(xué)方法，不斷提高對課堂的掌控能力，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2搭建交流平臺，提高教學(xué)技能水平

針對青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足但對于現(xiàn)代教學(xué)方式與手段比較了解，老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但對于難以駕馭現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)狀，可以在高校英語教師中搭建教學(xué)交流平臺，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。具體來說，青年教師可以多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老年教師學(xué)習(xí)，同時對于自己所擅長的現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用也要分享給老年教師；中年教師與青年教師年齡相差不大，他們剛剛走完的道路就是青年教師需要走的路，其經(jīng)驗(yàn)可以幫助青年教師解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題，同時他們與老年教師也有著師徒關(guān)，起著起到承上啟下的作用；老年教師對于自己現(xiàn)代教學(xué)方式方面的不足，可以多和年輕的教師交流，彌補(bǔ)自身的不足，同時應(yīng)該對青年教師提出的問題及時給以細(xì)心的指導(dǎo)，幫助他們更好的適應(yīng)及完善教學(xué)。通過老中青教師組成的教學(xué)交流平臺，共同促進(jìn)高校英語教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。

3.3完善激勵機(jī)制，促進(jìn)教師積極性

針對高校英語教師安于現(xiàn)狀，對于自身專業(yè)發(fā)展不積極、缺乏動力的問題，應(yīng)當(dāng)建立有效的激勵機(jī)制，提升高校英語教師對自身專業(yè)發(fā)展的積極性。首先，應(yīng)通過宣傳教育，使高校英語教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性，使他們從內(nèi)心認(rèn)可并接受專業(yè)發(fā)展的緊迫性；其次，要建立專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)，并與教師的職稱評定、年度考核掛鉤，對于完成相關(guān)專業(yè)發(fā)展課程的老師給予一定精神鼓勵與物質(zhì)鼓勵，調(diào)動他們的積極性，解決行動上的問題；再次，在激勵機(jī)制的建立與完善的過程中要多調(diào)研，建立的機(jī)制要符合學(xué)校自身的實(shí)際情況，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能故步自封，要落到實(shí)處，辦好實(shí)事；最后，激勵機(jī)制建立后，一定要嚴(yán)格的執(zhí)行，如不能嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，一切制度都將失去它本身的先進(jìn)性，甚至?xí)蔀榻M織發(fā)展的拖累，阻礙組織的進(jìn)一步發(fā)展。

3.4做到教研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展

教學(xué)與科研是高校教師的主要任務(wù)，是高校教師專業(yè)發(fā)展的兩個不可或缺的方面，不可偏廢。然而大多數(shù)大學(xué)英語教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)偏重而認(rèn)為科研與教學(xué)是一對不可調(diào)和的矛盾。但事實(shí)上，只要找到正確的方法，在做好教學(xué)工作的同時，科研也是可兼顧的。最簡單的方式就是將在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)通過歸納演繹的方式進(jìn)行升華，上升到一定的理論高度，形成自己的科研成果。這就要求大學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作的過程中，要多思考、多記錄、多與學(xué)生交流，將在教學(xué)過程中遇到的各種問題、積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行及時整理記錄，并進(jìn)行理論的運(yùn)用與整合，通過不斷的積累，不斷的歸納演繹，實(shí)現(xiàn)自身科研的突破，達(dá)到教學(xué)與科研相長，教學(xué)水平與科研水平同步提升目的。

3.5關(guān)注教師需求，切實(shí)提升培訓(xùn)成效

針對在教師專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃制定與實(shí)施過程中存在的一刀切、忽視不同職業(yè)階段教師實(shí)際需求情況的問題，要求高校在制定英語教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與培訓(xùn)方案時，必須充分考慮到不同專業(yè)背景與不同職業(yè)發(fā)展階段教師的實(shí)際需求，有針對性的制定培訓(xùn)規(guī)劃與方案，切實(shí)提升專業(yè)培訓(xùn)的成效。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處煈?yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)提升他們的教學(xué)技能與教學(xué)水平；對于具有一定經(jīng)驗(yàn)的中年教師，則應(yīng)加強(qiáng)對他們在科研能力方面的培訓(xùn)，幫他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動發(fā)展；對于已經(jīng)處于教學(xué)生涯后期的老年教師，則應(yīng)幫助他們樹立繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱、為教育事業(yè)獻(xiàn)身，培育接班人的理念，共同把教書育人工作做好。只有通過以上途徑才能實(shí)現(xiàn)處于各個職業(yè)階段教師的專業(yè)成長，真正將教師的專業(yè)發(fā)展融入教師的整個職業(yè)階段與生命階段。

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項(xiàng)目來源：

本文為作者主持的廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目：“國際化背景下西部民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性成果。

作者簡介：楊姍姍（1985-），河南舞鋼人，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士；主要從事大學(xué)英語的教學(xué)與研究工作。