淺談中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

信 英/沈陽(yáng)市外事服務(wù)學(xué)校

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淺談中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

信 英/沈陽(yáng)市外事服務(wù)學(xué)校

【摘 要】高中生正處在15-20歲的青春期，往往在學(xué)習(xí)方面沒有很強(qiáng)的興趣與自制力，而中職學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，對(duì)于學(xué)習(xí)更是缺乏喜愛。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它不僅影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。教師要了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論并掌握有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式。作為中職學(xué)校的教師，便要有更多對(duì)于如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的思考，用他們喜歡、易于接受的方式來(lái)讓他們接受新的知識(shí)，從而對(duì)于學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的興趣與發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素；培養(yǎng)激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的簡(jiǎn)單認(rèn)知

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部心理狀態(tài)。擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力。教師可以根據(jù)一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論來(lái)適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，比如著名的海德的成敗歸因理論，他將人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為能力高低、努力程度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、任務(wù)難易及其他外部影響因素。其中努力是屬于可控的，即自認(rèn)為導(dǎo)致失敗的原因是受個(gè)人意志控制的。如果一個(gè)學(xué)生將失敗與成績(jī)不好歸因于可控因素，也就是自己的努力不夠，那么他就會(huì)繼續(xù)努力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的成績(jī)不好，老師如果說(shuō)是“你怎么那么笨啊”，將學(xué)生的成績(jī)歸因于先天的不可控的缺陷，這對(duì)于學(xué)生的心理是無(wú)法彌補(bǔ)的打擊，更別提學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了；若老師適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換下思考方式及與學(xué)生會(huì)溝通的語(yǔ)言為“你是一個(gè)很聰明的孩子，但是對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)該付出更多的心思與努力，你會(huì)進(jìn)步的”，將學(xué)生的失敗歸因于努力程度不夠，讓他相信憑借自己是可以改變現(xiàn)狀的，自然信心就會(huì)大大增強(qiáng)，這對(duì)于教育有著極其重要的意義。同一件事不同的處理方式會(huì)有著不同的結(jié)果，這是教師的智慧。教師的智慧是一種教育智慧，是教師的教育知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育思想、教育意識(shí)、教育能力和教育藝術(shù)綜合產(chǎn)物，是教師的一種精神境界。

二、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

（一）內(nèi)部條件

學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響，不同的年齡與成熟度都有著不同的關(guān)注點(diǎn)，年齡越大、成熟度越高，對(duì)于社會(huì)性的關(guān)注度就越高，其對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用也就越大。學(xué)生的性格與志向水平的差異更是中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生他的好奇點(diǎn)、興趣點(diǎn)往往都不在學(xué)習(xí)上，而會(huì)對(duì)一些新鮮的游戲、時(shí)髦的事物有著更高的關(guān)注與投入，而對(duì)于學(xué)習(xí)便早已沒有了激情。長(zhǎng)此以往，他們?cè)谥鞠蚺c價(jià)值觀的養(yǎng)成方向也有了變化。普通高中的學(xué)生會(huì)將高考作為自己更好發(fā)展的階梯而有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生便越來(lái)越?jīng)]有這種觀念了，從而學(xué)習(xí)文化課的動(dòng)機(jī)便越來(lái)越弱。所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)是非常關(guān)鍵的，有些家長(zhǎng)從生計(jì)角度和社會(huì)就業(yè)角度上考慮幫助孩子選擇專業(yè)，而學(xué)生自己則從自身?xiàng)l件和愛好出發(fā)選擇專業(yè)。家長(zhǎng)和孩子意見往往都是相左的。學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)歷了九年義務(wù)教育階段，對(duì)他們自己的自身?xiàng)l件和興趣愛好非常清楚，如果順從了家長(zhǎng)的意愿選擇了自己并不喜歡的專業(yè)，三年的中職學(xué)習(xí)生活不會(huì)很精彩；相反他們選擇了自己喜歡的專業(yè)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)則充滿濃厚的興趣，這三年的中職生涯將是他們?nèi)松囊粋€(gè)重要起點(diǎn)。不同學(xué)生自身都有各自的潛能，只有發(fā)現(xiàn)它，并因勢(shì)利導(dǎo)他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校里才會(huì)重拾學(xué)習(xí)的信心。

（二）外部條件

家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部條件的非常重要的一點(diǎn)。家庭的文化背景是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的第一步。良好的家庭文化會(huì)幫助孩子建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們往往會(huì)更贊同學(xué)習(xí)的重要性，孩子便會(huì)從心底慢慢滋養(yǎng)出學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。孩子生存的社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的外部條件。“孟母三遷”的典故最能說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的作用有多大。我們現(xiàn)在大多數(shù)人的生活條件不太可能允許我們像孟母那樣多次遷居，但是有條件家長(zhǎng)的都會(huì)為孩子盡可能選擇好的生存環(huán)境有利于孩子的成長(zhǎng)。而家長(zhǎng)們選擇的有利條件往往是一些名校附近，從而衍生出來(lái)炙手可熱的“學(xué)區(qū)房”?？梢妼W(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)中最重要的外部條件。

教師的榜樣作用在孩子成長(zhǎng)過程有著巨大的影響。因而中職學(xué)校的教師不可因?yàn)閷W(xué)生的文化課水平較低、學(xué)習(xí)自覺性差、自我約束力弱而有“放棄”某一些學(xué)生的念頭和想法。在與專業(yè)上教師要有過硬的本領(lǐng)讓學(xué)生佩服；在精神上更要不斷豐富自己，提高自身的教師素養(yǎng)，用自己的人格魅力影響學(xué)生，使自己成為學(xué)生景仰的人。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，能遇良師，則是他們一生中最值得慶幸的事。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首要就是挑起他們對(duì)知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生覺得知識(shí)是有趣的。這就需要教師在平時(shí)下功夫了。比如，課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，一段與本課有關(guān)的小視頻、一個(gè)簡(jiǎn)短的小話劇更容易讓學(xué)生感到有趣也容易體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感。再比如，課堂形式的設(shè)計(jì)，比起排排坐，小組形式探究更新鮮也更為容易調(diào)起學(xué)生的積極性，同學(xué)一起交流問題也是促進(jìn)合作交流能力的一個(gè)很好的方式。教師完成了課堂的內(nèi)容，學(xué)生得到了知識(shí)與快樂又增強(qiáng)了能力，何樂而不為呢？

競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的一個(gè)很好的方式。職業(yè)學(xué)校一般都有不同級(jí)別的專業(yè)大賽，這個(gè)階段的孩子很喜歡你追我趕，競(jìng)爭(zhēng)比賽的來(lái)表現(xiàn)自我的感覺，想要表現(xiàn)好便要努力增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而很大程度的增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些大賽都有一定的局限性，選手確定后對(duì)平時(shí)的課堂教學(xué)沒有太多的影響。有的任課教師采用以小組為單位的競(jìng)賽模式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)形式不要局限于灌輸?shù)慕膛c死板的學(xué)，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生都是機(jī)械循環(huán)的過程難免產(chǎn)生懈怠，多變換變換方式，少點(diǎn)拘束的形式主義，在快樂中教與學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)沒那么枯燥，而是一個(gè)有趣的事情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就自然而然被激發(fā)了。

總的來(lái)說(shuō)，深挖學(xué)生自身的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)最基本的方式。這就要認(rèn)清不同階段的學(xué)生在不同年齡的心理特征并接受他們的性格差異。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“沒有那樣的人，他的身上未被賦予天資和等可能性，以便于他在生活中、首先在創(chuàng)造性勞動(dòng)中表達(dá)出自己與眾不同的、獨(dú)特的美質(zhì)和天才來(lái)?！眲?chuàng)造者不是天生的，他們的才能都是在接受教育和親自實(shí)踐的過程中逐漸培養(yǎng)和積累起來(lái)的。職業(yè)學(xué)校的教師可能會(huì)需要多花一些心思才會(huì)有好的效果。每個(gè)學(xué)生都是有好的可能的，關(guān)鍵要找對(duì)方式并讓課堂讓知識(shí)活躍起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生本身就出在最活躍的年齡，死板的教學(xué)顯然是不適合他們的。在固定的大綱內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，多換換教學(xué)方式與課堂形式，學(xué)中作樂，在不變中尋找變的可能，引起學(xué)生的好奇，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，慢慢將他們的精力引導(dǎo)學(xué)習(xí)的軌道上。三百六十行的狀元就在我們的學(xué)生當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.教師的20項(xiàng)修煉.上海：華東師范大學(xué)出版社.2007.

[2]沙洪澤.教育——為了人的幸福.北京：教育科學(xué)出版社.2005.