隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

賀娟 趙樹富

摘 要： 本文從師之愛、師之公、師之平、師之信和師之語五個方面探討了如何用愛感化學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞： 愛 感化 學(xué)生心靈

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生?！蔽覐慕淌畮啄?，在教育教學(xué)生涯中深深感受到：愛伴隨我的教育生涯，我愛我的孩子們，不是溺愛但勝過母愛，這種愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智科學(xué)的愛，是積極主動的愛，是持久深厚的愛，它蘊涵著崇高的使命感和責(zé)任感?！笆陿淠?，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，怎樣才能用愛感化學(xué)生的心靈呢？

1.師之愛

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！苯處熓亲鶡羲?，不僅要照亮別人前進的道路，更要照亮自己的心靈。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子就是神”。教師只有心中裝著學(xué)生，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭及心理等各方面理解學(xué)生，研究學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。老師對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。在平時的教育過程中，我要求自己以一顆博愛之心平等地對待每一位學(xué)生，站在他們的角度體驗他們的內(nèi)心感受，走進他們的情感世界。愛心的表現(xiàn)形式往往通過具體的小事反映出來。例如每天早晨走進教室，我先看看學(xué)生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，提醒學(xué)生增減衣服，早上是否都吃過早餐。每周一做操時，我看到衣服不夠整齊，會輕輕地幫他拉一拉，有人廣播操動作不到位，我會教他擺好姿勢。我想盡量利用這一時間通過動作或目光和全班學(xué)生作一次交流，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和愛護，讓學(xué)生體會到老師很在意每一位學(xué)生，讓他們有好心情投入一天的學(xué)習(xí)。

2.師之公

每個班級總是由優(yōu)秀生、中等生和后進生組成的，在你不知不覺的工作中寵壞了一半，同時失去了另一半。所以我在接班的第一天就告訴學(xué)生，不管你過去表現(xiàn)怎樣，你在我的班級里就是我的學(xué)生，不管以前你的成績?nèi)绾?、表現(xiàn)如何，所有的人都是平等的。不僅要這樣說，更要這樣做，在班級里我通常會把很多事情放到班級中讓大家一起解決，正因為有了一顆公平心，我也就擁有了整個班級。在我?guī)啄甑陌嘀魅喂ぷ髦校肮?、公正、以身作則”是我自己最起碼的要求。比如在班級分座位上，在這幾年的班主任中我歷來實行座位輪換制，每個星期每一個的學(xué)生的座位前進一排，到了第一排后自動跳到最后一排；同時中間組和兩邊的組對換，一般一學(xué)期下來，每個學(xué)生都可以既坐到好位置，又可以坐到差位置。

3.師之嚴(yán)

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之，將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

（1）嚴(yán)而不厲。任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

（2）嚴(yán)而有格。“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求要嚴(yán)，但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未必就一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說。班主任對待這樣的學(xué)生，不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法嚴(yán)格要求學(xué)生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果?！皣?yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”、“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

4.師之信

蘇霍姆林斯基指出：“教師的信念是學(xué)校的最寶貴的東西?！碧招兄壬阅芊艞壌蟪鞘袃?yōu)厚的生活條件，投身于鄉(xiāng)村教育，就是因為他有《我們的信條》，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。在我的班主任生涯中，我堅信：

班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。

一心向著自己的目標(biāo)前進的人，整個世界都給他讓路。

沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。

嚴(yán)師出高徒。

人人都可以成才。

海明威說：“人可以被打敗，但不可以被打倒?！?/p>

下面我描述一下信念的力量：海倫·凱勒有這樣一句非常形象而生動的話：“當(dāng)一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬?！彼邮芰松奶魬?zhàn)，創(chuàng)造了生命的奇跡。她，盲聾啞集于一身的弱女子竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院，并用生命德全部力量奔走呼告，建起一家家慈善機構(gòu)，為殘疾人造福，被評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。

5.師之語

多說些鼓勵的話，少說些批評的話。學(xué)習(xí)好的孩子要愛，學(xué)習(xí)差的孩子更要偏愛，偏愛中包含著鼓勵，更包含著信任。我們班上有的學(xué)生，平時總是默默無聲，學(xué)習(xí)成績更是讓人頭疼。我想到孩子不愛溝通的特點，與生活環(huán)境也是有關(guān)的，于是在班級的課堂上，我總是鼓勵這些孩子多表達，每次回答問題我都表揚他們：“你很棒！”“你很出色！”“你真了不起！”孩子在我的表揚后變化了，愛說了，學(xué)習(xí)有積極性了，成績也提高了，當(dāng)他們拿著期末卷子滿臉笑臉對我說：老師，我語文數(shù)學(xué)都得90多分。那笑容很燦爛、很甜美，看到孩子的笑臉，我欣慰地笑了。人都喜歡被表揚，優(yōu)等生需要表揚，后進生更需要表揚。其實后進生身上也存在著許多優(yōu)點，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。抓住學(xué)生的閃光點，以點帶面，鼓勵上進。從心理學(xué)的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學(xué)習(xí)的信心，他們的學(xué)習(xí)成績雖然不是很理想，但我相信，經(jīng)過努力，他們的學(xué)習(xí)成績會趕上來，必將成為班上的佼佼者。抓住閃光點，以點帶面，鼓勵上進，有助于樹立自信心。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。教師要學(xué)會采用和風(fēng)細(xì)雨的教育，幫助學(xué)生查找原因和解決方法，在教育中既體現(xiàn)關(guān)愛，又指出孩子的不足。通過深情的教育和適當(dāng)?shù)呐u，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，逐漸改變自己的不良習(xí)氣，使他們的內(nèi)在品質(zhì)在愛的教育中慢慢形成。此時我更深刻地理解高爾基的話：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才會教育好孩子。”只有心靈相通，才能走進學(xué)生的心靈，我相信今日用愛心澆灌的這些含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開出美麗的鮮花。

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