創(chuàng)設(shè)情境，提高歷史教學(xué)有效性

桂金云

歷史訴說著人類的過去，講述的是由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的客觀事實(shí)的一門學(xué)科。歷史所具有的不可逆轉(zhuǎn)性，使它不能再現(xiàn)，也不會重演，所以歷史人物不會活生生地在學(xué)生面前，歷史事件也不會在學(xué)生身邊重新發(fā)生，難以引起他們的共鳴，這就增加了教學(xué)難度，相應(yīng)提高了教學(xué)要求。在五嚴(yán)背景下，想加課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，是不可能的。那么怎么才能達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量呢？師生怎樣才能合作完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程和諧發(fā)展呢？

創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的有效途徑之一。什么叫最佳歷史課堂教學(xué)情境呢？最佳歷史課堂情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用教師語言的感染，圖片、實(shí)物、模型的展示，渲染出形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境之感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中親近歷史，進(jìn)而理解歷史與感悟歷史。最佳教學(xué)情境最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，注意感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感的升華。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，符合中學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科知識的特點(diǎn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。歷史教材及歷史知識的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了有利的素材，如事件的再現(xiàn)，人物的重現(xiàn)，戰(zhàn)爭場景的宏大等，都可以通過教師語言的渲染，實(shí)物、圖片的充分利用，尤其是多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能?，F(xiàn)代教學(xué)手段可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。怎樣創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境呢？

1.教師的感染力：創(chuàng)設(shè)情境的必要手段

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)大“舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺戲。教師的工夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，筆者認(rèn)為教師幽默的語言風(fēng)格，生動有趣的講述往往一開始就能把學(xué)生帶入某種情境，學(xué)生也能受到教師這種積極的感染，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而取得最佳教學(xué)效果。

如我在教授人教版九年級歷史第九課《古代科技與思想文化》一課時(shí)，由于是文化課，學(xué)生往往會覺得枯燥和乏味。這時(shí)，我提問：“當(dāng)有人告訴你他可以不借助任何外力，就能在天空飛翔時(shí)，你會對他說什么？”學(xué)生立刻很感興趣，有的說“我會告訴他不可能”，有的說“我會告訴他做夢，會摔下來”，還有的說“我會告訴他天方夜譚！”很快，知識就落實(shí)到書上，一切變得順理成章。這樣比單純老師的講述效果要好得多。

2.圖片、實(shí)物、模型：創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具

教師往往都有這樣的體會，講十遍有時(shí)不如給學(xué)生看一遍效果好，這對于學(xué)生來說也就是我們通常所說的“百聞不如一見”，學(xué)生聽老師講，不如給他具體的圖片或?qū)嵨?。這樣記憶更加深刻。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑、主動愉快地學(xué)習(xí)。教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就會印象不深，不會有深刻的情感體驗(yàn)。如在講授第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，你告訴他一戰(zhàn)的場面如何恢宏，場面如何壯觀，學(xué)生還是不易理解。如果你出示一些在一戰(zhàn)中用到的武器模型或圖片，如坦克、雷達(dá)等，這樣學(xué)生受到感官刺激，啟發(fā)想象。

3.多媒體技術(shù)：創(chuàng)設(shè)情境的良好動態(tài)資料

現(xiàn)代各種現(xiàn)代化科技成果被用于教學(xué)中，既推動教學(xué)手段的更新，又促成教學(xué)方法的改革。再現(xiàn)歷史場景與情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶情操，激發(fā)情趣，活躍思維。如視頻播放與解說，使一些晦澀難懂的知識點(diǎn)得到再現(xiàn)，一些歷史紀(jì)錄片的播放，人物重現(xiàn)，場景模擬出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣很容易把學(xué)生帶入歷史的情境當(dāng)中。讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。如在講到八年級歷史《新中國的成立》時(shí)，可播放開國大典的電影或紀(jì)錄片，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)祖國的強(qiáng)大，同時(shí)作為一名中國人的民族自豪感。

4.巧妙穿插社會熱點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境的良好課外素材

人們常常說“以史為鑒”，主要是通過借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，反省自我、認(rèn)識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，加深對現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見未來。因此，在歷史教學(xué)中適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問題，創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)情境，既能體現(xiàn)歷史學(xué)科“古為今用”的原則，又能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，這是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)的要求。

比如，我在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，在引言設(shè)計(jì)中就利用了學(xué)生熟悉的“熱點(diǎn)”問題，近日關(guān)于日本扣押我中國船長，中國表示嚴(yán)重的抗議事件，讓學(xué)生發(fā)表見解。有同學(xué)分析了當(dāng)前的形勢，更有學(xué)生從古至今分析了中日兩國之間的關(guān)系，有的答案非常完美。教師拋出這樣一個(gè)熱點(diǎn)問題，把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識得到了鞏固，使情感得到了升華。又如在學(xué)習(xí)本課的最后一目“臺灣人民的反割臺斗爭”時(shí)，我引入了當(dāng)今的熱點(diǎn)“臺灣問題”，中國的統(tǒng)一政策與臺獨(dú)勢力的斗爭，國際反華勢力的干擾，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生七嘴八舌討論臺灣問題，我就因勢利導(dǎo)談到中國的統(tǒng)一問題，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

創(chuàng)設(shè)最佳課堂情境不僅局限于以上方式，形式也應(yīng)該是多種多樣的，有時(shí)聽到學(xué)生唱歌，能與課文內(nèi)容相映襯的能創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課堂。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理安排，激發(fā)學(xué)生情感上的波瀾，豐富想象，愉快教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。