也談初中語文教學法

謝幫念

摘要：教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。三者各具特點，又相互聯(lián)系。但不管怎樣，教學效果是任何教學方法的永恒目標，要以提高學生自學的能力、增強學生創(chuàng)新意識、提高實踐應用能力為目的，下面作膚淺探討。

關鍵詞：初中語文；新課改；教法；探討

在語文課堂教學中，充分調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性，營造一種生機勃勃的課堂氛圍，讓課堂活躍起來，以滿足學生的求知欲，使學生在輕松愉快之中領悟知識，激活思維，是教學活動成功的根本保證。以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。

一、新課改下的以教為主的教學方法

這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動。避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。

二、教師的“教”與學生的“學”兼顧的原則

1、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

2、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

三、以學為主的教學方法

1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。

上述系統(tǒng)中的教學方法，在教學中如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結(jié)合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。

四、激發(fā)創(chuàng)新

激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在教學中，教師應根據(jù)課文內(nèi)容和學習目的，提出創(chuàng)新性問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。激發(fā)創(chuàng)新具體操作有以下五種方法，一是設疑激活，學起于思，思源于疑。教師應設立具有創(chuàng)新思維空間問題，誘發(fā)學生的好奇心求知欲，點燃學生思維的火花。二是討論求異。教師應根據(jù)設置疑問進行組織課堂討論，讓學生思維得以發(fā)散，靈活地獲取知識，捕捉重要信息，產(chǎn)生新奇的想法，逐步培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性，三是想象創(chuàng)新。在組織學生進問題討論時，要求學生發(fā)揮想象，延伸知識，培養(yǎng)學生的想象力。

五、選擇合適的教學方法

開放的教學法具有開放性和靈活性。它可以將情境教學、目標教學、探究教學、合作研討教學、互動教學等多種教學方法和創(chuàng)新教育思想優(yōu)化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學的開放，使學習成為學生的一種強烈的內(nèi)心需求，一種持久的參與意識，最后形成學生自主學習的強大內(nèi)驅(qū)力。

總之，語文教師對教學法的選擇，既不能一哄而起地刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經(jīng)深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現(xiàn)自己教學個性的行之有效的教學方法。