活動元教學設計研究及應用的文獻綜述

王鋒+傅興春

[摘 要]

系統(tǒng)梳理了活動元教學思想發(fā)展及理論基礎，分析活動元教學原理在各學科中的推廣情況及應用新特點，總結活動元教學原理在教學實踐中的成效，展望活動元教學原理未來在各學科中的應用。

[關鍵詞]

活動元;教學設計;活動教學

一、活動元教學設計的提出及理論內(nèi)涵

新課程強調(diào)，突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教與學方式，重視達成三維目標，重點培養(yǎng)學生的方法和能力等課程理念。我國教育界顧明遠、田慧生等專家學者對活動教學、活動課程、活動教育等理論進行深入研究，提出通過開展有效的教學活動落實新課程理念。這些理論探索有效地指導中小學課堂探索活動教學。

如何讓活動教學更具有可操作性？如何更有效地開展活動教學？廈門市教育科學研究院傅興春老師在新課程早期探索了活動元教學設計，在《課程·教材·教法》等刊物較完整闡述有關活動元教學設計理論內(nèi)容，并出版了活動元教學設計理論專著《新課程活動元教學設計和教學原理》。

活動元是指，在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。為更高效開展活動元教學設計，教師可以把活動元進行歸類、抽象相同的教學程序，形成活動元模式;然后結合教師的個人特點及相應教學資源，建立活動元模式庫。教師在進行教學設計時，提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案，而這個過程即為活動元教學設計。

二、活動元教學理論的實踐及推廣情況分析

活動元教學設計原理深入淺出，教師通過自學能比較容易地了解其要點。特別是通過短期培訓，教師能較好地領會其內(nèi)涵，能應用該原理開展活動元教學設計，并進行初步的課堂教學實踐。這一教學原理在多個課改實驗區(qū)進行了推廣，推動了較多教師、專家深入地開展活動教學理論研究。為了解活動元教學理論的發(fā)展，本文通過研究有關網(wǎng)絡文獻，梳理當前研究現(xiàn)狀，并進一步分析其研究趨勢。

在中國知網(wǎng)以“活動元”為主題，顯示有關教學文獻45篇，其中標題包含“活動元”的文獻25篇，標題包含“活動元”的碩士論文1篇。作者主要分布在福建、四川、江蘇、北京、遼寧、浙江、廣東、重慶等省市，其中以福建、四川、江蘇居多。另外，以“活動元”為主題，用百度進行網(wǎng)絡搜索，發(fā)現(xiàn)四川省開展了較多以“活動元”相關的課題研究及教學教研活動。有關“活動元”教學文獻中，4篇被人大復印資料全文轉(zhuǎn)載，分別為：傅興春老師《在化學新課程教學中應用活動元教學設計的研究》、王寶斌老師《“活動元”教學設計理念下的化學探究》、鐘玉輝老師《“活動元”在高中生物教學中的應用》、陳國君老師《“活動元”在初中化學教學中的應用》。

從文獻研究，可看出“活動元”教學設計思想已被大部分課改區(qū)教師接受，并逐步在課堂實踐中推廣應用，提升了這些學校的教學質(zhì)量。同時，在應用的基礎上，進行了更深入地研究，推動了“活動元”教學研究在理論、學科具體操作上的快速發(fā)展。

三、活動元教學思想發(fā)展梳理及理論基礎

（一）活動元教學思想來源于活動教學思想

活動教學思想在我國源遠流長，古代教育家孔子及《學記》都有涉及。最突出的是荀子主張：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！庇纱丝梢钥闯?，荀子強調(diào)“行”在認知過程的重要地位。國外，早期活動教學思想來源于法國教育家盧梭自然主義教育思潮，認為學生的學習都以經(jīng)驗為基礎，學生應通過活動獲得經(jīng)驗，獲取相關知識。

真正推動活動教學思想是實用主義教育理論家杜威，他認為教育應以兒童及其活動為起點、目的、中心，個體要獲得真知，必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，在“做”中“學”。

我國早期開展活動教學研究的是陶行知及他的“生活教育”，陳鶴琴及他的“活教育”實驗，他們都提倡學生的學習更多應通過生活、實踐等活動來進行。

當前，我國教育專家學者也重視活動教學的理論研究。田慧生研究員認為，活動教學不僅在認識上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，更重要的是它在實踐中找到了促進學生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的基本途徑——即學習者的主體實踐活動。顧明遠教授提倡，在當前的新課程教學中實施“活動教育”理念，主張“兒童成長在活動中”。“活動”指的是兒童參與的一切活動，既是課堂的學習活動，也可以是課外的活動，或是校外的實踐活動。

總體上，活動教學從本質(zhì)上是一種以活動促發(fā)展的教育思想。活動教學的實施，體現(xiàn)了師生關系的一種重大改變，即“兒童不是通過接受現(xiàn)成的正確行為的道理和規(guī)則而接近成人狀態(tài)，而是靠自己的努力和親身經(jīng)驗以達到正確的行為”。

（二）活動元教學理論基礎

哲學基礎是實踐論。人的知識是在實踐中產(chǎn)生的。教育是一種特殊的認識過程，是在教師的指導下，學生參與特殊的“學習實踐活動”，獲得了真正的認識。

心理學基礎是皮亞杰的發(fā)生認識論。皮亞杰發(fā)生認識論認為，認識發(fā)展的每一個階段，都是以已有的認識結構為前提，在活動中經(jīng)過同化、順應等步驟，最終形成新的認識結構，如此循環(huán)。

教育學基礎是學生主體論。生動活潑的課程形態(tài)是由理解、溝通、主體參與、互動四個活性因素構成的。其中，主體參與居于核心地位，它是課程系統(tǒng)產(chǎn)生的根本。只有學生主體參與課程系統(tǒng)，才會促進他們對課程內(nèi)容、活動等的理解。以主體參與為本位的課程可以表示為：“學生——主體參與活動——生命體驗”。知識、能力、價值觀是學生只有在主觀能動地參與教育過程中而獲得，參與就是活動，所以，學生成長在活動中。

四、活動元教學原理在各學科中應用新特點分析

在45篇有關以“活動元”為主題的文獻中，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、地理8門學科。其中以在化學科中的應用最多，文獻最多，文獻級別最高，有2篇論文發(fā)表在《課程·教材·教法》《化學教育》等核心刊物上。

活動元在各學科教學的具體應用上，傅興春老師在專著《新課程活動元教學設計和教學原理》中，系統(tǒng)闡述了相關要求：學生主體性;以活動流為開展方式;提供足夠的教學資源;有明確任務及任務體系。

在后續(xù)研究中，趙夢奕老師、王寶斌老師探索了如何通過學案導學來引導在活動元中學生開展相關的活動，提升了活動的可操作性，提升了活動的效率。王寶斌老師、祝麗華老師探索了通過活動元開展復習教學，對復習內(nèi)容進行活動設計，改變了復習中灌輸式、題海式低效枯燥的過程，讓學生在有意義的活動中，從另一種側面復習相關內(nèi)容，提升了復習的效果。

此外，各學科在應用上也根據(jù)學科特點開展相應的探索。如理科類科目，通過創(chuàng)設問題情境，提升活動的目的性;同時，注重通過實驗創(chuàng)設情境，全方位提升學生的科學素養(yǎng)。語文、英語語言類學科，要注意在活動中創(chuàng)設“真實”語言環(huán)境，并在活動中注意語言的應用水平。政治其他文科類科目，要關注在活動中情感體驗，提升達成情感態(tài)度價值觀目標的有效性。

總體上，各學科實踐的“活動教學”，更注重實效，不會“為活動而活動”。相應的“活動教學”能較好地實現(xiàn)為教學目標而設計，較好地應用活動優(yōu)化教學過程，較好地關注學生思維的參與，較好地促進學生主體性發(fā)展。

五、活動元教學原理在教學實踐中的成效小結

大部分的文獻，更多地是建立在行動研究的基礎上，對這一教學原理進一步理論提升。通過在教育教學一線實踐活動元教學原理，大部分文獻都比較認可活動元教學理論所要達到的目標：實現(xiàn)教學設計的重點從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，較好地轉(zhuǎn)變教與學方式，在課堂教學中較好地體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的課堂理念，較高效地達成了新課程的三維目標，較好地達到“以活動促發(fā)展”的效果。此外，從文獻所反饋信息中可發(fā)現(xiàn)，通過大部分的作者實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)活動元教學原理在以下幾個方面的作用尤為突顯，本文結合化學科教學實例予以說明：

（一）促進學生對教學內(nèi)容的有意義建構

活動元教學設計強調(diào)，學生應通過教師所提供的充分的教學資源，創(chuàng)設有意義教學情境，促進了學生對學習內(nèi)容的有意義建構，學生有效地開展深度學習?；顒釉虒W模式通過對學習內(nèi)容的深層次分析，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，把還原后的知識背景，設計成生動的學習情景，引導學生主動進行知識的建構。

在元素周期律教學中，設計如下學生探究活動：

活動1：觀察元素周期表的結構關系

活動2：作圖：“原子半徑、主要化合價、最外層電子數(shù)和核電荷數(shù)的關系”

活動3：探究同一周期元素性質(zhì)變化（探究第二周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律）

活動4：探究同一主族元素性質(zhì)變化（探究第一主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律）

通過以上探究活動，學生對元素周期律有較感性的認識，結合相關的交流及教師點評、引導梳理，學生的認識由感性上升為理性，學生也就較好地建構了元素周期律的內(nèi)容。

（二）發(fā)展學生個性

“活動元教學設計”基于活動過程的多元包容性，為培養(yǎng)學生的多元智能提供了空間。該設計且可培養(yǎng)學生的邏輯一數(shù)理智力、身體一運動智力、自然觀察智力、視覺一空間智力、言語一語言智力、人際交往能力以及自我反省智力。教師通過創(chuàng)設學生的個體或群體實踐活動，努力促進學生自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，促使他們自覺參與、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成，使他們真正成為具有科學自主意識和自主創(chuàng)造能力的人。

在有關原子結構的教學中，在整節(jié)課小結環(huán)節(jié)設計了以下活動：學生用自己喜歡的形式，闡述對原子的認識。學生在活動中各顯身手：有的小組用圖形展示原子的空間結構;有的小組用數(shù)據(jù)形容原子中各微粒的大小關系;有的用擬人的語言描述原子大家庭中各個成員的習性，甚至在這個基礎上，有些小組的同學用角色扮演的形式描繪原子中各成員的特點;也有同學用班級體育用品中的各種大小的球來模擬原子模型。總之，通過以上活動，讓學生按自己最善長的形式表征對原子結構的認識，讓學生能較完整地表征對原子的整體認識;同時，也利用學生活動資源，讓全班同學從不同側面更深入、更完整地認識原子結構。在整個活動過程中，較好地發(fā)展了學生的多元智能，張揚了學生的個性。

（三）挖掘活動的育人價值

每個活動元的設計都是知、情、意、行的統(tǒng)一?；顒釉虒W原理從功能層面來看，其價值取向主要在于培養(yǎng)學生身心素質(zhì)（科學思想、意志品質(zhì)、合作精神、求真態(tài)度）。顧明遠教授指出，應充分發(fā)揮活動的育人功能，提出活動教育的理念?；顒咏逃淖谥际亲寣W生在活動中生動活潑主動地成長?；顒咏逃膬?nèi)涵是以學生為主體，讓學生自主地參加各種活動，讓學生在活動中獲取知識和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和完善的人格。顧明遠教授強調(diào)，學生的活動應從課堂走向課外，活動教育中的活動，包括學校的課堂教學、課外活動，家庭和社會上的各種活動。學校是學齡兒童學習的主要場所，但不能把學生關在校園內(nèi)、課堂中，學校要組織學生參加社會實踐活動，讓學生了解世界、了解社會，并在活動中體驗人生，學會與人交往、溝通與合作。總之，學校要創(chuàng)造機會讓學生在活動中受到鍛煉，在復雜的環(huán)境中茁壯成長。

比如有關在“白色污染”教學時，課前讓學生查找并了解有關塑料的相關化學知識，特別是其用途及危害，甚至可以調(diào)查人們使用塑料的相關情況;課堂中組織對塑料利與弊的辯論活動。設計這些活動的目的：作為“白色污染”內(nèi)容，學生在生活及其他學科學習中也有所了解，在化學教學中關鍵是從化學視角認識塑料及其使用，如何看待塑料的利與弊。這些更多是化學教學中情感領域的問題，更多需要學生通過活動達成更深刻的情感體驗。學生通過課外活動更深入了解塑料的知識，親身體會塑料等化學用品帶給人們的便利及其問題，再通過課堂的辯論，讓學生更深刻體會如何“一分為二”辯證地看待化學問題，更深刻體會化學及其技術是中性的內(nèi)容，引導學生認識在應用化學及技術時應“興其利，抑其弊”。

六、活動元教學原理應用展望

伴隨著我國這一輪課程改革推進，活動元教學原理從創(chuàng)立到得到老師們認可，并得到推廣。它為推進課改的深入、提升教育教學質(zhì)量、有效開展素質(zhì)教育起到一定作用。在這個過程中，這一教學設計理論也得到不斷發(fā)展。

2015年3月30日，我國教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出：根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這些目標的實現(xiàn)，更需要在生動活潑、更有意義的活動中完成。在教學的設計和組織上，需要選擇或創(chuàng)設合理的學習情境，設計學習問題和學習活動，在教學設計組織上，要選擇合適的課程資源和教學策略，創(chuàng)設與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活緊密關聯(lián)的、真實合理的問題情境，精心設計教學方式、方法，組織適當?shù)膶W習活動（如基于合作和探究的體驗式的學習）幫助學習者靈活地采用多種學習方式，在復雜性和結構化程度不同的情境中，主動參與科學探究學習活動，在與情境的持續(xù)互動中，不斷嘗試問題解決的過程中，將知識技能的學習轉(zhuǎn)化為認識自然或世界的視角、觀念、解決問題的思路和方法的體驗和建構，形成（跨）學科觀念、（跨）學科的思維模式和探究技能提高關鍵能力和必備品質(zhì)，形成學科的核心素養(yǎng)。因此，深入開展活動教學，特別是基于活動元教學原理指導開展教學，也將是下階段深化課堂改革、提升課程實施質(zhì)量的重要抓手。

以活動元教學原理為切入點，可較好地解決活動教學設計及實施中的操作問題，實現(xiàn)高效地開展活動教學?；顒咏虒W是一種生成性較強的高水平教學，對于課堂實施者的教師有較高的要求。活動元教學開展的效果取決于教師的素質(zhì)。因此，在應用活動元開展教學中應注重：提升教師的課程理論水平，提升教師課程實施水平，提升活動的設計能力，提升教師課堂活動組織調(diào)控水平。此外，為更好地開展活動元教學，需要建立更加完整的活動元庫，及時開發(fā)豐富教學資源。

[參 考 文 獻]

[1]傅興春.在化學新課程教學中應用活動元教學設計的研究[J].課程·教材·教法，2006（8）.

[2]田慧生.活動教育引論[J].天津教科院學報，1999（2）.

[3]田慧生.關于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（04）.

[4]吳惠青.活動課程與活動教學研討會綜述[J].教育研究與實驗，1997（1）.

[5]趙艷清.活動元教學設計在高中物理教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2013.

[6]傅興春.新課程活動元教學設計和教學原理[M].天津：天津教育出版社，2004.

[7]陳云生.化學課堂活動元教學模式的研究與實踐[J].福建基礎教育研究，2009（11）.

[8]周業(yè)虹.活動元教學設計在化學教學中的應用[J].化學教育，2009（10）.

[9]張仁波.“活動元”教學與發(fā)展學生個性的若干思考[J].福建教育學院學報，2008（3）.

（責任編輯：張華偉）

基金項目：本文系2016年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題《學科核心素養(yǎng)視角下開展活動教學設計與實施的研究——以中學化學學科教學為例（MJYKT2016-171）》階段性成果。

作者簡介：王鋒（1975-），男，福建漳州人，廈門市教育科學研究院化學教研員、中學高級教師，教育碩士。研究方向：化學教育教學研究;傅興春（1963-），男，福建龍巖人，廈門市教育科學研究院化學教研員，中學正高級教師，大學本科。研究方向：化學教育教學研究。