計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方法探討

潘恒　盛劍會(huì)　潘磊

摘要：結(jié)合實(shí)際計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)互動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)方式、方法、目的及效果等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)；互動(dòng)目的；互動(dòng)方法

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問題

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不突出的主要瓶頸在于教學(xué)內(nèi)容和方法未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由教師對(duì)課堂教學(xué)重視不夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極兩方面原因造成的。

目前，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師普遍是英語(yǔ)專業(yè)老師或者計(jì)算機(jī)專業(yè)老師。英語(yǔ)老師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)缺乏，容易將計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程教授為普通英語(yǔ)課程；而計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍不強(qiáng)，又易導(dǎo)致該課程淪為計(jì)算機(jī)英語(yǔ)資料閱讀課。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)到底應(yīng)該怎樣上，是講成計(jì)算機(jī)導(dǎo)論延伸課？還是大學(xué)英語(yǔ)的延伸課？這是每一個(gè)講授該門課程的老師都面臨過(guò)的困惑。

從學(xué)生方面看，由于對(duì)課程的定位和重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。多數(shù)學(xué)生抱著拿學(xué)分的目的，課前不預(yù)習(xí)課文，上課被動(dòng)式閱讀，有的甚至“人到心不到”。

解決上述問題的方法之一是以課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容及重點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，其目的是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問、討論等多種方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維、積極思考，幫助學(xué)生理解和掌握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

就計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)這一課程來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)資料的閱讀、翻譯、寫作和聽說(shuō)能力，為后續(xù)自行閱讀專業(yè)資料、寫作、交流等打下一定的詞匯、術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方法基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程既不是單純的大學(xué)英語(yǔ)課，也不是普通的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，是將語(yǔ)言應(yīng)用與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的一門課程。很明顯，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的類似自我介紹等互動(dòng)設(shè)計(jì)是不適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課堂的。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的互動(dòng)內(nèi)容必須圍繞著課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的難點(diǎn)一般是相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是這些知識(shí)點(diǎn)的詞匯和表達(dá)法。

舉例來(lái)說(shuō)，在講述“cloud computing”（云計(jì)算）這門課時(shí)，課文內(nèi)容主要介紹了云計(jì)算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云計(jì)算的設(shè)計(jì)目標(biāo)等。由于云計(jì)算的知識(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新，直接按照課本內(nèi)容逐一翻譯，很難讓學(xué)生理解到底什么是云計(jì)算。因此，這堂課的課程難點(diǎn)就是要講清楚云計(jì)算相關(guān)概念和知識(shí)，而重點(diǎn)則是要求學(xué)生在理解云計(jì)算的概念后，掌握與云計(jì)算的相關(guān)技術(shù)詞匯和表達(dá)。考慮到上述重點(diǎn)難點(diǎn)，筆者在講授過(guò)程中，主要圍繞What does sottware-as-a-serive（Saas）mean？（什么是軟件即服務(wù)）What does Platform-as.a-serive（Paas）mean？（什么是平臺(tái)即服務(wù)）What does Infrastructure-as-a-serive（Iaas）mean？（什么是基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）這三個(gè)核心問題進(jìn)行課堂提問和討論等互動(dòng)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生課上討論、課下查找、積極思考，學(xué)生普遍反映這堂課對(duì)云計(jì)算有了初步的了解，有所收獲。

為了提高學(xué)生互動(dòng)興趣，除了課本內(nèi)容外，還可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充計(jì)算機(jī)聽力材料、視頻等課外資源作為互動(dòng)內(nèi)容。但選用時(shí)，仍要以教材重點(diǎn)難點(diǎn)為綱，所選內(nèi)容要以有利于學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)為宜。特別是，課外資源比例不能過(guò)高，根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材與課外資源的互動(dòng)設(shè)計(jì)一般按7：3或8：2的比例進(jìn)行較好。

此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的互動(dòng)，一般要求用英語(yǔ)來(lái)提問和回答。由于多數(shù)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力還較弱，往往會(huì)造成互動(dòng)時(shí)間不好把握的情況，因此，要求教師在圍繞課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，對(duì)課堂節(jié)奏有較好的把控能力，在互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到該單元教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)水平等。如果僅僅為了互動(dòng)而不能完成教材原定的教學(xué)內(nèi)容，也是舍本求末不可取的。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)所限，建議互動(dòng)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)互動(dòng)方式及方法

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)方法有很多，我們提出閱讀式互動(dòng)、提問式互動(dòng)和討論式互動(dòng)三種方式，并通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明其具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。

3.3.1 閱讀式互動(dòng)

提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力是該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但是，要真正達(dá)到閱讀能力的提高必須使學(xué)生有足夠的閱讀量，僅靠教師在課堂上一味講解課文，很難達(dá)到該目標(biāo)。

為了解決這一矛盾，筆者在實(shí)際教學(xué)中曾嘗試通過(guò)閱讀互動(dòng)的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生增加閱讀量。主要是通過(guò)課內(nèi)適當(dāng)補(bǔ)充短小段落進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)閱讀，通過(guò)布置預(yù)習(xí)和閱讀作業(yè)來(lái)擴(kuò)大課外閱讀，通過(guò)課堂檢查提問來(lái)督促課外閱讀。

仍以上述“cloud computing”一課為例。在課內(nèi)，筆者在網(wǎng)絡(luò)上查找了兩段不同于課本的關(guān)于云計(jì)算的典型英文定義，在課堂上讓學(xué)生實(shí)時(shí)閱讀。限于篇幅，僅以其中一段為例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources（e.g.，networks，servers，storage，applications，and services）that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.（來(lái)自美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院）

（云計(jì)算是僅需投入少量管理或與服務(wù)提供商進(jìn)行少量交互，就能迅速獲取或釋放共享計(jì)算資源的一種模型。該模型使得可配置計(jì)算資源共享池中的資源（包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲(chǔ)，應(yīng)用軟件，服務(wù)等）能夠通過(guò)隨處可用、便捷、按需的方式被訪問到。）

在初步解釋了課本中提到的云計(jì)算的概念后，引出這個(gè)定義。由于該定義是一個(gè)長(zhǎng)句，理解和翻譯起來(lái)有一定的難度，因此首先講解其中的生詞，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出三分鐘時(shí)間自行閱讀。閱讀后隨機(jī)選擇學(xué)生對(duì)該句進(jìn)行翻譯。接著根據(jù)學(xué)生翻譯效果，重點(diǎn)解釋該概念所涉及的云計(jì)算內(nèi)涵和外延。

課外閱讀主要通過(guò)布置預(yù)習(xí)下節(jié)課要講解的文章。由于所使用教材每個(gè)單位（unit）有三個(gè)部分（section）。作者在講解時(shí)，Section A作為精解，Section B作為略解，Section C作為課外擴(kuò)大閱讀。為了督促學(xué)生閱讀，檢查閱讀效果，課上針對(duì)section B的內(nèi)容，會(huì)以抽查的方式提問學(xué)生課文大意；針對(duì)section c會(huì)在課堂上檢查課后練習(xí)。

3.3.2 討論式互動(dòng)

關(guān)于討論互動(dòng)的方式，很多教師和文章都有探討。在吸取其他教師的討論互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生分組、分任務(wù)的方法進(jìn)行。

具體做法：將學(xué)生按5人一組分組。每個(gè)單元布置一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞該題目查找相關(guān)資料，一組做一個(gè)PPT，一個(gè)人負(fù)責(zé)匯報(bào)PPT。教師根據(jù)該組學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，臨時(shí)提問該組的其他同學(xué)。每組負(fù)責(zé)一個(gè)單元，PPT匯報(bào)和問答時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。

以computer network（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）這一單元為例，教師布置的題目為“The latest technologyof computer network”。學(xué)生在匯報(bào)PPT時(shí)，有的以未來(lái)的一天的視頻開頭，講述virtual reality（虛擬現(xiàn)實(shí)），robot（機(jī)器人），thing of network（物聯(lián)網(wǎng)）等內(nèi)容。雖然講述過(guò)程英語(yǔ)不夠流利，而且主要以念PPT文稿為主，但學(xué)生普遍反映在課下搜索資料時(shí)，有很多資料需要自行翻譯，從中學(xué)到了不少東西。

通過(guò)這種任務(wù)引導(dǎo)、課下查找、課上討論的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找英文資料的能力。由學(xué)生演講的方式較新奇，這種討論式互動(dòng)方式的課堂氣氛很活躍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生回答問題完畢后，教師給予及時(shí)的總結(jié)和肯定，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也有很大促進(jìn)。

3.3.3 提問式互動(dòng)

提問互動(dòng)方式是教師最常用的方式，該方式的效果好壞主要由教師設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容和督促學(xué)生回答的技巧有關(guān)。例如，以Software process models（軟件過(guò)程模型）一文為例。在講waterfallmodel（瀑布模型）時(shí)，如果僅按照課文內(nèi)容逐一解釋瀑布模型的requirement analysis anddefinition（需求分析和定義）、system and softwaredesign（系統(tǒng)和軟件設(shè)計(jì)）等5大塊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此。在介紹瀑布模型時(shí)，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)軟件工程，可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，如果給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)會(huì)怎么做？

由于這個(gè)問題涉及的面比較廣，往往很難由一個(gè)同學(xué)完全回答全面。所以，在學(xué)生回答的過(guò)程中，可以采用“連環(huán)”問答的方法，即第一個(gè)回答問題的學(xué)生由老師隨機(jī)指定，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答完畢后，可由他來(lái)指定后面第二個(gè)回答的同學(xué)，依次類推。教師在學(xué)生回答問題的過(guò)程中，及時(shí)地給予總結(jié)和概念解釋。所有學(xué)生回答完畢后，教師通過(guò)講述課文內(nèi)容，對(duì)這一問題進(jìn)行總結(jié)和提煉。這種提問方式可以有效地提高課堂活躍度，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

4 結(jié)語(yǔ)

要上好計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課，實(shí)際上是有一定難度的，除了對(duì)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平有較高要求外，教師的教學(xué)技能也很關(guān)鍵?；?dòng)式教學(xué)是教師常用方法之一，其方法和技巧多種多樣，我們所談的方法也只是其中的片鱗碎甲。但萬(wàn)變不離其宗，互動(dòng)教學(xué)的核心是變“教師在課堂中以教為主的模式”為“學(xué)生參與為主，教師在課堂中引導(dǎo)的模式”。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)自身和學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好每堂計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課。

（編輯：郭田珍）