新課程下高中化學生活化教學的實踐探討

簡祥波

【摘要】分析新課程下高中化學生活化教學的實踐，從而促使高中化學教師在實際教學的過程中明確高中化學生活化教學的重要性，并且結合學生的學習特點和高中化學的教學需求，不斷創(chuàng)新教學形式，為學生提供優(yōu)質的教學環(huán)境。

【關鍵詞】新課標;高中化學;生活化教學;實踐

在高中化學教學中應用生活化的教學形式不但可以更好的展現(xiàn)學習內容，還可以激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生深入了解學習知識和操作能力。特別是在學習高中化學知識的過程中，課本中大部分知識都可以在生活實踐中得到展現(xiàn)，很多內容都可以解決生活中存在的問題。以此在實際教學中，教師要明確認識生活化教學的重要性，并且選擇合適的時機有效的應用生活化教學形式，這樣不但可以創(chuàng)造優(yōu)質的課堂氛圍，還可以為實際教學工作奠定有效的基礎。

一、結合生活化的教學案例

在新課標不斷推廣的情況下，要想更好的應用高中化學生活化教學形式，需要教師依據(jù)生活化的教學案例實施教學工作，從而為學生的學習提供更多的生活知識，同時學生熟悉的生活案例可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生可以深入融合到問題研究和分析中。并且，大部分教學知識都是依據(jù)灌溉式傳遞，這樣難以加深學生對知識的認知，若是結合一些生活化的案例為基礎，學生不但可以更好的學習基礎知識，還可以深入分析相關的問題。由此，教師在實際教學的過程中，需要更好的應用生活化案例支持教學知識，這樣不但可以創(chuàng)造優(yōu)質的教學氛圍，還可以提升課堂教學工作的質量。

例如，在學習鹽酸相關知識的過程中，教師可以引導學生想一下自家水壺中存在水垢的情況，并且讓學生分析為什么會出現(xiàn)這些水垢。其實現(xiàn)階段的水中大部分都存在碳酸氫鈣，在一般的水中是看不出來的，但是將含有碳酸氫鈣的水放到鍋中燒時，碳酸氫鈣在受熱后，逐漸分解，又轉變?yōu)樵瓉淼亩趸?、水以及碳酸鈣。這些含有碳酸鈣的開水到在茶壺或者熱水瓶內，碳酸鈣就逐漸深入瓶底或附結在內壁上，時間一長，碳酸鈣結起，就成了“茶垢”，那么用什么可以解決這一問題呢？鹽酸可不可以呢？為什么鹽酸能除掉碳酸鈣呢？教師為學生親自做實驗，將自己家滿是水垢的水壺放在學生的眼前，并且取一定數(shù)量的鹽酸實施有效的實驗。這是一個化學反應，生成一種叫做氯化鈣的新物質，氯化鈣能夠溶解在水中，所以只要用水一洗就沒有了。這樣一來，“茶垢”就除掉了。同時依據(jù)鹽酸除“茶垢”需要注意以下幾點：第一不能直接用手抹，因為鹽酸本身具備一定的腐蝕性，最好是依據(jù)根銅絲纏著布條來擦洗。第二，鹽酸的比例要稀一點，同時數(shù)量也不能過多，因為鹽酸本身就存在腐蝕性。扎起去除“茶垢”之后，需要用水有效清洗，這樣才能將鹽酸去除干凈。其次，鹽酸不能太濃，而且還不能太多，因為鹽酸有腐蝕性。除掉“茶垢”后，要用水認認真真地沖洗幾遍，才能把鹽酸除去;或者在茶壺里盛些水，放上幾只鐵釘，過幾天，那些殘存的鹽酸就沒有了。

二、多創(chuàng)造一些課外教學活動

教師可以依據(jù)實際教學知識創(chuàng)造豐富多彩的課外教學活動，促使學生在學習的過程中可以直接觀察到課本中的知識，并為實際課堂教學工作提供有效的信息資源，有助于學生獲取更多的操作經驗。同時，很多化學知識還可以解決生活中存在的問題，教師可以多結合這些方面的素材實施教學工作，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在不斷學習的過程中深入分析問題，掌控基礎知識，以此為未來的化學學習奠定基礎。

化學知識在實際生活中存在很多應用效果。例如，自來水剛煮沸就關火對健康不利，煮沸3—5分鐘再熄火，燒出來的開水亞硝酸鹽和氯化物等有毒物質含量都處于最低值，最適合飲用;燈泡用久了發(fā)黑，因為鎢絲發(fā)熱蒸發(fā)遇冷燈泡壁;鋁鍋用久變黑，是因為水里的鐵鹽置換了鋁;沒擦干的小刀在火上烘表面變藍，因為鐵和水化合生成四氧化三鐵等等現(xiàn)象在我們生活中都存在，但是在實際教學中也存在這樣的問題，就是學生難以將自己看到或者學習到化學問題結合到實際教學工作。這就需要教師實施有效的引導工作，組織學生參與實際課外化學活動，促使化學知識和生活工作有效連接在一起，這樣不但可以提升學生的學習興趣，還可以讓學生將學習到的知識應用到生活中。

三、支持學生將學習知識引用到生活實踐中

要想在高中化學教學中應用生活化教學最重要的是要讓支持學生參與到實際課堂教學中，同時教師要依據(jù)生活案例創(chuàng)造教學任務，為學生設定開放性的作業(yè)，促使學生依據(jù)生活案例更好的學習化學知識。這樣教學形式不但可以引導學生建立優(yōu)質的學習研究能力，還可以讓學生在實踐生活案例分析中獨立思考問題，以此將自己學習的知識有效的應用到實際生活中去，這也是學生自主學習能力的一種展現(xiàn)。并且，這種形式學生鞏固理論知識，鍛煉操作技能的一種教學形式，可以有效提升學生多方面的教學能力。

例如，在學習“鋁熱反應”之前，教師可以引導學生認識“鋁”以及其對人的影響、生活中的應用。鋁被人們認為是無毒元素，因而鋁制飲具、含鋁蓬松劑發(fā)酵粉、凈水劑等被大量使用。但近幾年的研究表明，鋁可擾亂人體的代謝作用，長期緩慢的對人體健康造成危害，其引起的毒性緩慢且不易覺察，但若是發(fā)生代謝紊亂的毒性反應那么出現(xiàn)的后果將非常嚴重。因此，在生活中應用鋁制品的時候，需要注意以下幾點：第一，減少鋁的入口途徑，如少吃油條，治療胃的藥物盡量避免氫氧化鋁的藥劑。第二，少食鋁制品包裝的食品。第三，有節(jié)制使用鋁制品，避免食物或飲用水與鋁制品之間的長時間接觸。

四、結束語

因此，在實際高中化學教學中，生活化教學也已經成為重要的組成部分，有助于學生在學習的過程中掌握更多的基礎知識和應用經驗。將生活化教學引進到高中化學教學中，不但可以豐富課堂教學內容，還可以豐富課堂氛圍，拉近生活和化學的關系，促使學生在實際操作中不斷鍛煉自己的基礎化學知識，從而為未來的化學知識學習奠定基礎。

【參考文獻】

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