“服務—學習”模式對地方本科院校轉型的啟示

李冉冉

【摘要】伴隨著高等教育從大眾化向普及化發(fā)展，地方本科院校向應用型技術大學轉型已是大勢所趨。轉型過程中，我們需要向發(fā)達國家的高等教育學習，其中美國實行的“服務-學習”模式就是不錯的借鑒對象。本文闡述了美國“服務-學習”模式的產(chǎn)生及特點，梳理了我國地方本科院校向應用技術型大學轉型過程中存在的問題，提出了美國“服務-學習”模式對我國地方本科院校轉型的若干啟示。

【關鍵詞】高等教育普及化;“服務-學習”模式;地方本科院校轉型

改革開放以來，中國高等教育實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的飛躍，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才需求呈現(xiàn)了多樣性、專業(yè)性的特點，為了適應人才市場的需求，應用型人才的培養(yǎng)成為了高等教育轉型發(fā)展的重大契機，也成為了時代的強烈呼喚和中國高等教育的戰(zhàn)略任務。那么到底該如何實現(xiàn)這次飛躍，是我們當前面臨的重大挑戰(zhàn)，這需要我們立足實際，拓寬視野，努力探索出一條正確的轉型之路。

一、美國“服務-學習”模式的產(chǎn)生及特點

1、美國“服務-學習”模式的產(chǎn)生

在美國，“服務-學習”模式一直被視為改善教育的一種方式。究其根源，可追溯到19世紀末20世紀初，當時杜威認為學生如果能參與到社區(qū)服務中，他們就能更有效地學習，并且成為更好的公民?！胺?學習”一詞的出現(xiàn)，最早可追溯到1964年美國南區(qū)教育委員會，此后，由于學校教育與社區(qū)脫節(jié)的弊病以及青年參與民主生活的要求，社區(qū)服務的教育意義開始受到重視。進入20世紀90年代，“服務-學習”逐漸在美國各級教育領域中升溫，直接從非主流的教育主題躍升為熱門的主題。

2、美國“服務-學習”模式的特點

（1）互利共贏的組織機構

通過“服務-學習”，高校成為社區(qū)發(fā)展的伙伴，滿足社區(qū)的多種需求，社區(qū)也成為高校人才培養(yǎng)的實踐基地，為高校提供了教育的實踐環(huán)境，這就使高校的社會服務功能和社區(qū)的教育功能都能得到有效發(fā)揮，從而實現(xiàn)互利共贏的目標。

（2）兼容互補的制度保障

美國的“服務-學習”既有國家的法律保障和政策保障，還有高校和社區(qū)的制度保障，更有來自政府和社會的資金保障，多種保障機制互為補充，形成合力，整體發(fā)揮作用，從而保障了“服務-學習”的穩(wěn)定運行。

（3）學思并舉的教育方式

通過“服務-學習”，使學生對知識和專業(yè)技能的掌握更加深入，同時配合結構化的反思，認知力和理解力都有提高。另外，學生通過對社會問題的反思，可以了解社會，關心國家政治和社會熱點，提高對國家和社會的責任感。

二、我國地方本科院校向應用技術大學轉型過程中存在的問題

地方本科院校轉型發(fā)展是一場涉及到學校原有的辦學格局、辦學思路、辦學傳統(tǒng)的重大調(diào)整與變革，在轉型過程中，會出現(xiàn)不少體制障礙，這勢必會阻礙向應用技術型大學的實質(zhì)轉型。

1、外部阻力

從宏觀上看，我國地方本科院校在轉型過程中，存在著一些外部阻力：一是我國教育體系頂層設計欠缺，各種銜接機制并不健全，在轉型過程中會出現(xiàn)轉型方向不明確和路徑不清晰的問題。二是現(xiàn)行評價機制的制約，我們還沒有建立一套應用技術型大學的專門評估機制。三是現(xiàn)行政策制度的制約，我國現(xiàn)行的招生考試制度仍是以統(tǒng)一高考為主，一張試卷考所有考生，應用技術型大學如何才能招收滿意的生源，如何更好地選拔出符合辦學定位和人才培養(yǎng)目標的學生……這一系列問題需要我們深入思考，找出相應措施來破除現(xiàn)行政策制度的制約。

2、內(nèi)部阻力

調(diào)查結果顯示，部分地方本科院校自身也存在著一定的問題：首先，在學科與專業(yè)設置上趨同性過高，不考慮學?，F(xiàn)有的師資和條件，盲目開設計算機、國際貿(mào)易等熱門專業(yè)，同時各個高校缺乏辦學特色，盲目跟風，在發(fā)展的過程中逐漸失去了競爭優(yōu)勢。其次，課程體系改革力度不大，與傳統(tǒng)的“學術型”課程體系區(qū)分度不明顯。同時理論課程與本行業(yè)的生產(chǎn)實踐聯(lián)系并不緊密，缺乏科學整合。最后，校企合作形式單一、水平不高、程度參差不齊且缺乏深層合作，地方本科院校研發(fā)實力不足，不能較好的滿足企業(yè)對科研人才的需求。

三、美國“服務-學習”模式對地方本科院校轉型的啟示

針對地方本科院校轉型過程中存在的問題，結合“服務-學習”模式的產(chǎn)生、特點以及其在美國高等教育中的實踐，總結以下幾點啟示：

1、加快推進地方本科院校課程體系改革

目前，社會實踐在我國大多屬于“第二課堂”范疇，僅僅被當作學校課堂教育的一個重要補充，組織和管理也主要是由學生工作部門負責。然而，美國高校的“服務-學習”是一種教學方法，重要的特點就是課程化，以學分的形式促進學生獲得知識、能力以及情感上的多重收獲。因此，社會實踐應融入專業(yè)課程設置和實習鍛煉的全過程，以此來確立其在教育學生成長成才中的地位，進而得到更多的支持并獲得長足地發(fā)展。同時高校教師作為課程的開發(fā)者，不妨改變傳統(tǒng)的課程理念，試著打破學科界限，開發(fā)一些綜合課程，為學生創(chuàng)設一個理論和實踐有機結合的平臺。

2、重視理論與實踐的交叉性結合

我國地方本科院校存在理論教育與實踐教育脫節(jié)的現(xiàn)象，為了更好的實現(xiàn)理論與實踐相結合，可以借鑒“服務-學習”模式中對實踐教育分階段進行的方法，短期見習、長期實習與浸入式實踐相結合，實踐活動要根據(jù)理論進行的階段定期開展，從而為學生提供長期有效的實踐基地，實現(xiàn)理論與實踐的交叉性結合。例如，大學英語可以按照“服務-學習”的模式加以調(diào)整重構，在該課程中若能以“服務-學習”為主導，學生定期可以走出課堂，到社區(qū)教居民學習英語，輔導中小學生學習英語，為外國游客當導游等。通過這些活動，既滿足了社區(qū)需要，又增強了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生參與服務意識，一舉數(shù)得。

3、重視反思和合作學習

“服務-學習”模式區(qū)別于社區(qū)服務的本質(zhì)要素就是反思，反思既包括教師的反思也包括學生的反思。教師的反思需要考慮以下三個問題：（1）引進社區(qū)活動的目的是什么？（2）社區(qū)服務如何適合課程目標、學生專業(yè)水平以及社區(qū)合作者的需要？（3）課程結構如何服務于學習目標和社區(qū)服務目標？教師通過反思課程目標的制定和實現(xiàn)過程，不斷完善補充，有利于促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。學生在參加完事件活動后也要進行反思總結：（1）今天的活動怎么樣？（2）在活動中獲得了哪些收獲？學生通過反思，對一些社會問題有了更深入的理解。同時，在“服務-學習”過程中，教師和學生的合作能力也可以得到極大的提高。

4、建立科學全面的評價體系

總體來看，我們需要建立科學的評價體系，將社會實踐與課程學習相結合，把學生在社會實踐中的表現(xiàn)作為學科成績的考評依據(jù)，把通過社會評價、教師評價、學生互評和自評四種途徑開展評價的結果作為課堂成績的一部分，納入“正規(guī)課程體系”。另外，我們需要形成長效的“激勵機制”，由于社會實踐的規(guī)模較小，并不是每個學生都能參加到每個社會實踐之中，所以我們需要為具有實踐經(jīng)驗的學生提供一個向全體學生展示的機會，這既是對參與者的肯定和鼓勵，同時也為沒能參加社會實踐的學生提供了一個良好的學習平臺。

指導教師：張艷青

此項目屬于衡水學院2016年大學生科技立項項目創(chuàng)新成果，項目編號：20160103001

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