小學英語教學中提問的設計策略

劉麗芳

布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”而適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學中提問，有利于激發(fā)學生思考。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

一、英語課堂提問設計原則

1.激發(fā)興趣的原則。

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去進行積極的思維活動。

2.啟發(fā)思維的原則。

教師的提問，應富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)，好的提問才能起到啟發(fā)的作用。啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.難易適度的原則。

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，此外，要根據(jù)學生的個性差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

二、小學英語課堂提問策略

1.導入新課時提問。

重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，往往能激發(fā)學生強烈的學習興趣和追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教colour（顏色）這一課時，我就是用提問導入新課。結合新課內容，我設計了以下問題：

教師指著已經學過的兩幅圖片問學生：

What is it？It is an apple.

What colour is the apple？It is red.

What is this？It is a bus.

What colour is the bus？It is blue.

這樣就很自然地引出了新授內容中有關顏色的單詞和問句：

Red，blue，yellow...

What colour is it？

這樣由復習舊知識導入新知識，既符合小學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發(fā)了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新語言的障礙，為新語言的教學創(chuàng)造條件。

2.過渡處提問。

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現(xiàn)有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在教shape（圖形，形狀）這一課時，在教完本課單詞circle，square，triangle，rectangle后，要過渡到基本句子的教學，我設計了以下問題：

What is it？It is a circle.

What is it？It is a square.

What is it？It is a triangle.

What is it？It is a rectangle.

然后用手指著這四種圖形，就可以很自然地過渡到基本句子：

What are they？They are shapes.

根據(jù)前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3.突出重點時提問。

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，教師應該在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。

4.化解難點時提問。

備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點和降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。如Book One Lesson 10在初次教學疑問句“Is this...？”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調來提問。漢語中沒有類似的語調，因此學生學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a plane？Yes，it is a plane.

Is that a bike？No，it is a motorbike.

教師指著實物提問：

Is this a plane？

學生答：Yes，it is a plane.

讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

教師用升調說出替換詞，學生一起說問句，如：

pencil→Is this a pencil？

這樣，通過教師自問自答和師生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發(fā)學生的學習興趣。