語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生真實表達

陳芳芳

陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！笨墒牵覀儸F(xiàn)在的教育現(xiàn)象是，學(xué)生口頭上所說的并不是他們所想的。在課堂上說的是一套，日常生活中做的又是另一套，總是言不由衷。教師如果聽任這種現(xiàn)象發(fā)展，就不能了解學(xué)生的真實思想，長此以往，還會使學(xué)生形成表里不一、口是心非的惡劣品質(zhì)，不利于孩子的發(fā)展。對此我們必須高度重視，并在教育實踐中研究解決。

一、是什么原因造成了學(xué)生不說真話

1.教師思想觀念的落后。

最近在網(wǎng)上看到了一篇帖子，說一位80后網(wǎng)友從當(dāng)年的作文簿里，總結(jié)出當(dāng)年屢試不爽的十多條固定句式：如“今天在馬路邊撿到1毛錢，交給了警察叔叔……叔叔表揚了我，樂得我一蹦三尺高”;“那一刻，我毅然舉起心愛的小豬存錢罐，砸了，把所有硬幣都捐給災(zāi)區(qū)小朋友”……帖子一亮相，吸引眾多網(wǎng)友跟帖，“流行金句”經(jīng)歷了70后、80后，甚至00后，都沒有改變，孩子們不說真話，挑套話當(dāng)經(jīng)典，這引起了老師們的深思。

2.迎合老師，害怕異化。

《教育時報》曾登載：老師讓學(xué)生寫一篇看圖作文，一個學(xué)生很快就寫好了，作業(yè)返回來時，發(fā)現(xiàn)老師給判了一個大大的“X”，這個學(xué)生不知道是為什么。聽了老師的講評后恍然大悟，原來老師的本意是讓學(xué)生寫雨中同學(xué)讓傘的好人好事，而該學(xué)生卻寫成了兩個同學(xué)雨中打架的事。此后，這個學(xué)生再寫作文時，都要揣摩老師的意圖去寫了。如此培養(yǎng)，學(xué)生哪能有自己的思維呢？與知識的容器有什么區(qū)別呢？

3.教材體系的不完善。

在現(xiàn)行的語文教材里，主題大多是宣揚崇高的、美好的、光明的，而忽略了社會的豐富性、多元性與復(fù)雜性，以及它們對學(xué)生的影響。這樣的編排，必將與學(xué)生認知中的世界產(chǎn)生很大的矛盾，再加上我們與教材的闡釋高度一致，所以，學(xué)生的作文也就只剩下說謊這條路了。

二、怎樣做就能夠讓學(xué)生打破陳舊習(xí)慣的束縛

1.引導(dǎo)學(xué)生善說真話，打破常規(guī)思維習(xí)慣。

思維定勢具有強大的慣性。在教學(xué)中，我們可以利用思維定勢的積極作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;但是我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識。

前不久很榮幸地聽了田玉老師的幾節(jié)課，感受頗深，其中令我最難忘的是作文課《橘子》中的一個場景。當(dāng)田玉老師給每個學(xué)生發(fā)上一個橘子，讓他們通過觀察后寫一篇短文時。很多同學(xué)把橘子隨手放在桌角，根本沒看一眼，甚至有些早已把橘子藏入抽屜，可他們依然能寫上了這樣一些話，“放入嘴巴一嘗，甜絲絲的”，“剝開一看，果肉像幾個兄弟似的圍坐一圈”等，可是田玉老師看到這樣一些美文時，卻給出了這樣的評價：“文章寫得很不錯，但你寫的是以前你吃過的橘子，而不是田玉老師給的這個”，學(xué)生聽完滿臉茫然，不知問題所在。是啊，這樣的類似的作文他們已經(jīng)寫過太多，早已形成思維定勢，如今閉上眼睛都能寫出來，何須觀察呢。

2.注重教師個人言行，避免權(quán)威思維影響。

其實每個老師都知道在課堂鼓勵學(xué)生說真話，可問題在于，好學(xué)生就是按章辦事的，而那些有創(chuàng)意的，則經(jīng)常被老師很不自覺的規(guī)范化了。田玉老師給我們談到他聽過他們學(xué)校一個老師上過這樣一堂作文課：這位老師先準備了這樣一個場景片段，大概是這樣的，一個孩子早上起來發(fā)現(xiàn)自己起晚了，眼看著就要遲到，于是匆匆往學(xué)校趕，結(jié)果半路上不小心踩到一塊香蕉皮，重重地摔了一跤，好不容易忍著疼痛跑到學(xué)校，結(jié)果還是遲到，又被老師批評了一次，放學(xué)剛進家門，就看到桌上放著一根香蕉，然后讓學(xué)生寫一篇作文。幾分鐘后，班級氛圍活躍，有的學(xué)生寫道：“……回家又看到一根香蕉，他好像在嘲笑我似的……”，有的寫道：“……我恨不得一口把它吃掉……”，教師都給予了表揚，當(dāng)一個學(xué)生這樣寫時：“……我剛進門就看到一個香蕉躺在桌上，它好像在對我笑呢，頓時我的心里舒坦了許多……”，這位老師這樣表揚道：“你這是個思想健康的孩子！”無疑，這位老師的這樣評價是不經(jīng)意說出來的，沒有經(jīng)過太多的思考，可就是這樣的不自覺，勢必把學(xué)生已經(jīng)調(diào)動出來的積極性扼殺掉，以至于學(xué)生不敢說出自己的真實想法。

3.發(fā)揚教學(xué)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。

心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最為活躍，相反在壓抑的環(huán)境里，在緊張的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。

學(xué)生對老師，或多或少的都存在一種本能的戒備心理，他們往往謹小慎微，深怕觸犯了老師的尊嚴，沒有按老師設(shè)計的思路去走去說，在回答老師的提問時也顯得很緊張，很壓抑，這樣的情緒也影響了學(xué)生的思維和回答問題的積極性。有個老師在講解《魯濱孫漂流記》這篇課文時，課文的導(dǎo)入用了一張幻燈片，那上面是人類攀登珠穆朗瑪峰的畫面，那個老師的本意是想讓學(xué)生說出面對困難要積極樂觀的應(yīng)對，要有戰(zhàn)勝困難的決心。誰知道有些同學(xué)實話實說談了自己的想法，那就是——不再繼續(xù)攀登，而是原路返回。這樣的回答雖然讓老師有些意外，但他沒有阻止學(xué)生的說法，而是繼續(xù)引入他的新課文，這個老師說：“面對困難固然要有信心去戰(zhàn)勝困難，但有時候面對困難我們試著換過一種方法處理，知難而退，或許也能重見一片天空。”這位老師的做法令我非常贊賞。

所以，語文教學(xué)要不拘泥于教案設(shè)計，要放飛孩子的心靈，讓他們大膽的想說，并且說出自己的真話。