初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

石國繁

摘 要：在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻的認(rèn)識(shí)到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)

初中階段是學(xué)生思維得以發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，也是必不可少的。在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷探究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、通過分析法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

所謂“分析法”主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將構(gòu)成事物整體的各部分及其屬性找出來，然后分別找出它們的本質(zhì)屬性以及彼此之間的思維練習(xí)方法。例如，在教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，在學(xué)生朗讀文章以后，教師可以問學(xué)生們：“你們是否喜歡這篇文章？”學(xué)生們異口同聲回答：“喜歡”，有位學(xué)生是這樣表述的：“這篇文章先寫了作者和老余在投宿時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)了小茅屋，又無意遇到了瑤族老人，并從老人那里得知茅屋的主人是梨花姑娘，后來又在無意中將梨花妹妹當(dāng)成了梨花姑娘。在閱讀過程中，我就一直想知道這個(gè)小茅屋到底是誰建造的，所以就在好奇心的驅(qū)使下繼續(xù)閱讀，最后得知小茅屋是由十年前路過這里的解放軍建造的。因此，這篇文章非常引人入勝?！庇纱丝梢?，這位學(xué)生的發(fā)言非常具有整體性，既體現(xiàn)出了高度的分析與鑒賞能力，而且也展示了他高度的概括與總結(jié)能力，有效訓(xùn)練了學(xué)生的語言邏輯思維能力。

二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是行之有效的途徑

語文教學(xué)的過程是一個(gè)感知——體驗(yàn)——理解——運(yùn)用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力呢？筆者作了以下幾點(diǎn)探索：第一、訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。第二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師還要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，可是前面又沒有句子，與誰關(guān)聯(lián)？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到：“這句話有潛臺(tái)詞，前面省略了。”又一個(gè)同學(xué)答到：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東渡日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學(xué)生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W(xué)生道“‘也字蘊(yùn)涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

三、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想

為了培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維上的多樣性和求異性，教師在教學(xué)中應(yīng)該引人共同討論和小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因?yàn)檫@兩種教學(xué)方式對(duì)于集中思維和求異思維的激發(fā)具有重要的意義和作用。在大家共同討論的過程中，小組中的每一個(gè)成員的思維都有機(jī)會(huì)得到螺旋式上升的機(jī)會(huì)，每一個(gè)人的思維都有求異和發(fā)散的可能，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必然得到提升。所以，教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留有討論的時(shí)間和空間，通過適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全方位、多角度地區(qū)思考問題、分析問題和解決問題，使得學(xué)生能夠不單單是為了尋求答案而單一的思考，而是要為了追求真理和真知而發(fā)散的去思維。共同討論可以改變初中生思路狹隘的缺陷，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中思路狹窄、腦筋僵化，那么其創(chuàng)造性思維的發(fā)展將受到嚴(yán)重的阻礙。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力來改變學(xué)生思維僵化的去熱線。想象力在心理學(xué)上被定義為一種特殊的思維活動(dòng)，是一個(gè)人在頭腦中創(chuàng)造出以前沒有遇到過事物的過程，或者是對(duì)未來才可能出現(xiàn)的實(shí)物的形象思維的過程。所以說想象力是創(chuàng)造力的源泉，想象力是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。任何一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。教師可以在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在命題作文中教師可以穿插幻想性和假象性的題目，引導(dǎo)學(xué)生想象一種有趣的情境，將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來，不斷開拓想象的范圍和控制，將學(xué)生的想象力推向更高水平。另外，教師還可以通過文章的結(jié)尾來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我們知道很多文章的結(jié)尾是開放式的或者是戛然而止的，給讀者留有很大的想象空間，教師可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生為文章創(chuàng)造一個(gè)自己滿意的解決。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師有必要花費(fèi)時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的插圖，仔細(xì)體會(huì)其中的情節(jié)和表象，進(jìn)行自己的再創(chuàng)造，用自己補(bǔ)充的畫面和情節(jié)使得整個(gè)畫面完整和生動(dòng)起來。

初中語文教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，有待于不斷地探索和研究，以全面提高學(xué)生的思維素質(zhì)和文化素質(zhì)。

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