如何打造初中語文高效課堂

張應(yīng)飛

摘 要：針對(duì)初中階段的語文教學(xué)，想要使課堂教學(xué)更加富有成效，需要進(jìn)行系統(tǒng)上的改善和優(yōu)化，只有這樣，初中語文才能夠推動(dòng)素質(zhì)教育，才能夠取得更加明顯的教學(xué)效果。在這種情況下，對(duì)高效的語文課堂進(jìn)行深刻思考，并明確整體的構(gòu)建內(nèi)容，對(duì)于推動(dòng)初中語文的高效教學(xué)有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語文教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是學(xué)生的指引者，老師在高效課堂中起著不可替代的指引作用，但是學(xué)生是主體。教師可以在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生先學(xué)，教師后教，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)行積極研究和嘗試，解決教學(xué)中存在的一些問題，并從以下方面進(jìn)行一些積極努力。

一、正確地解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高屋建瓴建立大語文觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睂W(xué)科的人文性決定了語文既要進(jìn)行包括語言文字在內(nèi)的知識(shí)訓(xùn)練，又要進(jìn)行陶冶情操的人文思想教育，而其工具性決定了語文課的教學(xué)過程總體上是一個(gè)面向?qū)W生的字詞句段篇和聽說讀寫的訓(xùn)練過程。所以，宏觀上要正確解讀語文課程的性質(zhì)，高屋建瓴建立大語文觀，微觀上要從語文的工具性入手，把閱讀、寫作、聽話、說話落實(shí)到課堂各環(huán)節(jié)，以開闊學(xué)生的視野和智力的發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，從根本上提升學(xué)習(xí)能力。換言之，就是從語文的工具性入手，讓學(xué)生通過對(duì)大量的語文材料的感知，以豐澹的語文活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在大量讀、寫的積累和感悟中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、袖手于前有備而戰(zhàn)，在有效的備課中尋求課堂高效

行動(dòng)的改變始于觀念的調(diào)整。有了大語文觀的形成，只是為探究高效課堂提供了可能，效益的獲得需要扎實(shí)而艱辛的付出?！靶涫钟谇啊狈侥芨咝в诤螅處熞獦?gòu)建高效課堂，實(shí)施有效備課是必不可少的。有效備課，涉及教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)，以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)上做到有的放矢;有效備課，還涉及對(duì)教材的深入挖掘和獨(dú)具個(gè)性的自我開發(fā)，做到因材施教，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，使他們?cè)谇楦泻椭R(shí)能力方面有所提高;有效備課，也涉及對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握，以學(xué)生主體為主，真正做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到良好的課堂效果;有效備課，還少不了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想和教學(xué)方法的思量和選擇，教學(xué)組織形式上的靈活性和教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用和創(chuàng)新等，都是教師在課前應(yīng)做足的功課。有了以上功夫的磨煉和準(zhǔn)備，構(gòu)建初中語文高效課堂就又多了一分把握。

三、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)的展開，能夠使得學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的吸收與探索。自主學(xué)習(xí)，通常和任務(wù)型學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，通過數(shù)個(gè)小任務(wù)的完成，來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，同時(shí)降低了自主學(xué)習(xí)的難度。如，在《福樓拜家的星期天》中，結(jié)合有效提問，對(duì)于課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐一對(duì)于四位作家的段落進(jìn)行閱讀，然后再學(xué)習(xí)分析作家的性格。教師教給學(xué)生提煉人物性格的方法，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行問題探究，自己不參與。探究完成之后，教師從學(xué)生那里獲取答案，進(jìn)行整合與甄選，對(duì)于回答正確的學(xué)生進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。這能夠使得學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，擺脫了以前語文學(xué)習(xí)中學(xué)生“隔岸觀火”的感受。學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)點(diǎn)、獲取的學(xué)習(xí)方式，其能夠記得住、記得牢，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生“學(xué)了就忘”、“反復(fù)練習(xí)&”的后顧之憂，同時(shí)可以使得課堂氣氛活躍起來，形成有效的教學(xué)氛圍。

四、集體探索，學(xué)生共同瓦解難題

除了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性之外，針對(duì)一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體探索。語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)、掌握方法，并不是為了在課堂上難倒學(xué)生。因而，一些較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行教授，而另外一些具備一定難度的問題則需要有效的集體探索來完成。如，在《中國石拱橋》的課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理的判斷，將教學(xué)內(nèi)容的核心“議論文與說明文之間的區(qū)別”這一問題，通過分配集體任務(wù)的方式給分組的學(xué)生來進(jìn)行解決。在這一過程中，學(xué)生通過互相討論、研究，對(duì)《中國石拱橋》以及之前學(xué)過的關(guān)于橋的課文進(jìn)行對(duì)比與分析，得出一定的結(jié)論，并予以表述。雖然在課堂教學(xué)中從學(xué)生處只能得到一些感性認(rèn)識(shí)，然而學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中會(huì)逐步了解他人思考問題、解決問題的方式，在正確答案揭示之后，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)正確的思考問題、解決問題的方式熟稔于心，進(jìn)而自如掌握。

五、將語文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從新的高度去理解語文學(xué)習(xí)

語文離不開生活，正所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生沒有對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，又怎么能夠真正理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵呢？又怎能準(zhǔn)確地把握作者對(duì)一篇文章所要揭示的主旨？更難以寫出打動(dòng)讀者的文章。例如，在《背影》的教學(xué)中，只有理解了父親深沉的愛，才能準(zhǔn)確把握朱自清先生的《背影》，因此，只有將語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，從新的高度去理解語文，才能收獲意想不到的效果。

教育是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)更是教育藝術(shù)中的藝術(shù)，要講究適當(dāng)，要拿捏火候，需要智慧，需要膽識(shí)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)新理念的深入人心，語文教學(xué)的課堂有效性要求也會(huì)水漲船高。作為初中語文教師，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)實(shí)效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹.初中課文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，2（05）.