考試考得好，因?yàn)橹巧谈撸?/h1>
2016-12-23 21:12:38小明
創(chuàng)新作文·初中版 2016年9期
在我們身邊，當(dāng)一些人考試成績(jī)很好的時(shí)候，我們常常贊嘆：“他的智商真高??！”在我們的心里，早就把智商和考試成績(jī)畫上了約等號(hào)，好像高智商就是聰明的意思。很多人都通過雜志或者網(wǎng)絡(luò)上的小測(cè)驗(yàn)，測(cè)過自己的智商，但是你真的了解智商（IQ）代表什么嗎？
高歌猛進(jìn)的智力測(cè)驗(yàn)
在1905年，因?yàn)槟撤N特殊原因，法國(guó)人比奈和西蒙制訂了一套試題，專門給兒童使用，叫作“比奈—西蒙量表”。這份量表由30個(gè)測(cè)驗(yàn)組成，事先對(duì)大量不同年齡的兒童進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，得到不同年齡段兒童的平均得分。假如，小明在測(cè)試的時(shí)候，得分與6歲小孩的平均分相同，那么小明的智力水平則是6歲，即智力年齡為6歲。如果小明今年已經(jīng)10歲了，那么顯然他的智力發(fā)展出了些問題。
比奈—西蒙量表一經(jīng)推出，就因簡(jiǎn)單易用而受到歐美學(xué)界的熱烈歡迎。1916年，美國(guó)心理學(xué)家推孟更是將其修訂成適合美國(guó)本土使用的版本，即知名的“斯坦?！饶瘟勘怼?。在推孟的量表中，結(jié)果并非是用智力水平表示，而是使用德國(guó)心理學(xué)家斯特恩提出的概念——智商。它的完整名稱是智力商數(shù)，用公式表示為：智商（IQ）=智力年齡/生理年齡×100。如果小明的IQ接近100，說明他的智力正常；如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于100，就表示智力非凡；如果遠(yuǎn)小于100，則視為智力低下。
從那時(shí)起，智商的概念和隨之而來(lái)的各種智力測(cè)驗(yàn)，開始席卷全球。無(wú)數(shù)心理學(xué)家和教育工作者將智力測(cè)驗(yàn)奉為圭臬，我們看到了一個(gè)屬于智力測(cè)驗(yàn)的盛世，各種智力量表層出不窮，比較知名的有韋克斯勒智力量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)等。我們現(xiàn)在能看到的各種智力測(cè)驗(yàn)，從某種意義上講都是當(dāng)年“比奈—西蒙量表”和“斯坦?！饶瘟勘怼钡暮笠?。即使到今天，智商測(cè)驗(yàn)的熱度依舊不減——一些家長(zhǎng)或者老師會(huì)帶著孩子測(cè)智商。結(jié)果就是，得分高的人得意洋洋，得分低的人垂頭喪氣。
但是這個(gè)分?jǐn)?shù)，可能壓根就不準(zhǔn)確。
為什么說智商的分?jǐn)?shù)可能不準(zhǔn)確？
除了智力，還有很多因素會(huì)影響測(cè)試者的智力得分。
首先，是使用的量表的準(zhǔn)確性。制訂一份合格的智商試題，要在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過嚴(yán)格的前期測(cè)試和篩選之后，這往往要耗費(fèi)幾個(gè)月甚至一年以上的時(shí)間?？梢哉f，沒有一份智商試題是一勞永逸的，在制訂好之后，還要根據(jù)人群、地域文化、時(shí)代的不同，不斷進(jìn)行修改。否則，這套量表就會(huì)變得不準(zhǔn)確。這樣成本巨大的量表，你相信會(huì)是網(wǎng)上可以免費(fèi)找到的嗎？
其實(shí)，在測(cè)試時(shí)測(cè)試者的身體情況、情緒狀態(tài)以及學(xué)歷經(jīng)歷，都會(huì)影響到最后的得分。比如測(cè)試者剛經(jīng)歷一件傷心的事情，或者恰巧在練習(xí)冊(cè)上做過類似的智力測(cè)驗(yàn)，這都可以影響分?jǐn)?shù)的高低，但這些因素和測(cè)試者聰明與否顯然無(wú)關(guān)。
此外，測(cè)試者在測(cè)試時(shí)候的天氣、時(shí)間、環(huán)境、試卷上的字體顏色……這些我們看似不起眼的外部因素，都會(huì)造成測(cè)試者智商成績(jī)的波動(dòng)。
沒錯(cuò)，上述的影響因素對(duì)智商得分的影響都是有限的，如果控制得好，智商測(cè)驗(yàn)還是能測(cè)出一定的智力，但測(cè)出的智力也是片面的。
智力是什么？
關(guān)于智力的定義和理論，百年來(lái)一直爭(zhēng)議不斷。智力是人意識(shí)當(dāng)中很抽象的東西，它和人類社會(huì)中的幸福、愛、美麗等概念一樣，你能感受到它們，但是你永遠(yuǎn)解釋不清。心理學(xué)家們一直像物理學(xué)家探索力學(xué)那樣，不斷試圖用完善的理論解讀智力。英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出智力的二因素理論，認(rèn)為智力是由一般因素和特殊因素組成的，一般因素是我們解決問題用的基本能力，特殊因素是解決特定任務(wù)的能力。但是還沒有一種智力理論，能像力學(xué)中的牛頓定律一樣，能在一個(gè)相對(duì)廣的條件下，取得權(quán)威性的認(rèn)同。
面對(duì)如此難以捉摸的智力，智商測(cè)驗(yàn)往往只能做到對(duì)其中某些因素的考察，比如邏輯推理能力。結(jié)果就是，一些擅長(zhǎng)推理的人智商分?jǐn)?shù)都還不錯(cuò)，但是在閱讀理解、藝術(shù)、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性方面，表現(xiàn)就不那么好了。
正所謂，成也蕭何敗也蕭何。因?yàn)橹橇Σ缓脺y(cè)量，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)可以用直觀的數(shù)字來(lái)反映智商，滿足了其對(duì)于了解智力的需求時(shí)，它便風(fēng)靡全球；可一串?dāng)?shù)字并不能真正地解釋抽象的智力，它隱藏著巨大的漏洞，甚至是危害。
兩三位數(shù)的數(shù)字，怎可主宰一生？
110年前，比奈和西蒙制訂智力測(cè)驗(yàn)量表之初，將測(cè)試的結(jié)果稱為智力水平，而不是智力年齡或者智商。因?yàn)樗麄儞?dān)心后兩種解釋，會(huì)讓其他人以為智力是一成不變的，進(jìn)而給孩子們錯(cuò)誤地貼上“弱智”的標(biāo)簽。他們制訂量表的初衷，是為了發(fā)現(xiàn)智力發(fā)展緩慢的兒童，以便更好地給他們提供教育幫助。誠(chéng)然，智商在用于發(fā)現(xiàn)智力問題上依然有用處，比如診斷先天性智力問題、腦神經(jīng)受損等，但是在公眾中的發(fā)展卻事與愿違。
在對(duì)智商的一知半解上，很多人武斷地認(rèn)為高智商的人學(xué)習(xí)會(huì)更好，成就也會(huì)更高，而低智商的人就是笨蛋，難以取得出色的成就?？墒聦?shí)并非如此，一些高智商的人從事著極其平凡的工作，而一些智商平平的人卻有卓越成就。至于流傳的達(dá)·芬奇、牛頓等名人的智商值，顯然也是無(wú)稽之談。
更可怕的是，當(dāng)知道一個(gè)人的智商分?jǐn)?shù)，旁人就可能戴著有色眼鏡去看待他——智商高的話，人們認(rèn)為他學(xué)習(xí)好是天分，學(xué)習(xí)不好就是不夠用功；智商低的話，學(xué)習(xí)好是僥幸，學(xué)習(xí)不好是天資不足。請(qǐng)記住，智商就像是性別、年齡、民族、家境等，都不足以讓我們高估或蔑視他人，也不應(yīng)該讓我們狂妄自大或妄自菲薄，兩三位數(shù)的數(shù)字，怎可主宰一個(gè)人的一生？
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在1905年，因?yàn)槟撤N特殊原因，法國(guó)人比奈和西蒙制訂了一套試題，專門給兒童使用，叫作“比奈—西蒙量表”。這份量表由30個(gè)測(cè)驗(yàn)組成，事先對(duì)大量不同年齡的兒童進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，得到不同年齡段兒童的平均得分。假如，小明在測(cè)試的時(shí)候，得分與6歲小孩的平均分相同，那么小明的智力水平則是6歲，即智力年齡為6歲。如果小明今年已經(jīng)10歲了，那么顯然他的智力發(fā)展出了些問題。
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但是這個(gè)分?jǐn)?shù)，可能壓根就不準(zhǔn)確。
為什么說智商的分?jǐn)?shù)可能不準(zhǔn)確？
除了智力，還有很多因素會(huì)影響測(cè)試者的智力得分。
首先，是使用的量表的準(zhǔn)確性。制訂一份合格的智商試題，要在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過嚴(yán)格的前期測(cè)試和篩選之后，這往往要耗費(fèi)幾個(gè)月甚至一年以上的時(shí)間?？梢哉f，沒有一份智商試題是一勞永逸的，在制訂好之后，還要根據(jù)人群、地域文化、時(shí)代的不同，不斷進(jìn)行修改。否則，這套量表就會(huì)變得不準(zhǔn)確。這樣成本巨大的量表，你相信會(huì)是網(wǎng)上可以免費(fèi)找到的嗎？
其實(shí)，在測(cè)試時(shí)測(cè)試者的身體情況、情緒狀態(tài)以及學(xué)歷經(jīng)歷，都會(huì)影響到最后的得分。比如測(cè)試者剛經(jīng)歷一件傷心的事情，或者恰巧在練習(xí)冊(cè)上做過類似的智力測(cè)驗(yàn)，這都可以影響分?jǐn)?shù)的高低，但這些因素和測(cè)試者聰明與否顯然無(wú)關(guān)。
此外，測(cè)試者在測(cè)試時(shí)候的天氣、時(shí)間、環(huán)境、試卷上的字體顏色……這些我們看似不起眼的外部因素，都會(huì)造成測(cè)試者智商成績(jī)的波動(dòng)。
沒錯(cuò)，上述的影響因素對(duì)智商得分的影響都是有限的，如果控制得好，智商測(cè)驗(yàn)還是能測(cè)出一定的智力，但測(cè)出的智力也是片面的。
智力是什么？
關(guān)于智力的定義和理論，百年來(lái)一直爭(zhēng)議不斷。智力是人意識(shí)當(dāng)中很抽象的東西，它和人類社會(huì)中的幸福、愛、美麗等概念一樣，你能感受到它們，但是你永遠(yuǎn)解釋不清。心理學(xué)家們一直像物理學(xué)家探索力學(xué)那樣，不斷試圖用完善的理論解讀智力。英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出智力的二因素理論，認(rèn)為智力是由一般因素和特殊因素組成的，一般因素是我們解決問題用的基本能力，特殊因素是解決特定任務(wù)的能力。但是還沒有一種智力理論，能像力學(xué)中的牛頓定律一樣，能在一個(gè)相對(duì)廣的條件下，取得權(quán)威性的認(rèn)同。
面對(duì)如此難以捉摸的智力，智商測(cè)驗(yàn)往往只能做到對(duì)其中某些因素的考察，比如邏輯推理能力。結(jié)果就是，一些擅長(zhǎng)推理的人智商分?jǐn)?shù)都還不錯(cuò)，但是在閱讀理解、藝術(shù)、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性方面，表現(xiàn)就不那么好了。
正所謂，成也蕭何敗也蕭何。因?yàn)橹橇Σ缓脺y(cè)量，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)可以用直觀的數(shù)字來(lái)反映智商，滿足了其對(duì)于了解智力的需求時(shí)，它便風(fēng)靡全球；可一串?dāng)?shù)字并不能真正地解釋抽象的智力，它隱藏著巨大的漏洞，甚至是危害。
兩三位數(shù)的數(shù)字，怎可主宰一生？
110年前，比奈和西蒙制訂智力測(cè)驗(yàn)量表之初，將測(cè)試的結(jié)果稱為智力水平，而不是智力年齡或者智商。因?yàn)樗麄儞?dān)心后兩種解釋，會(huì)讓其他人以為智力是一成不變的，進(jìn)而給孩子們錯(cuò)誤地貼上“弱智”的標(biāo)簽。他們制訂量表的初衷，是為了發(fā)現(xiàn)智力發(fā)展緩慢的兒童，以便更好地給他們提供教育幫助。誠(chéng)然，智商在用于發(fā)現(xiàn)智力問題上依然有用處，比如診斷先天性智力問題、腦神經(jīng)受損等，但是在公眾中的發(fā)展卻事與愿違。
在對(duì)智商的一知半解上，很多人武斷地認(rèn)為高智商的人學(xué)習(xí)會(huì)更好，成就也會(huì)更高，而低智商的人就是笨蛋，難以取得出色的成就?？墒聦?shí)并非如此，一些高智商的人從事著極其平凡的工作，而一些智商平平的人卻有卓越成就。至于流傳的達(dá)·芬奇、牛頓等名人的智商值，顯然也是無(wú)稽之談。
更可怕的是，當(dāng)知道一個(gè)人的智商分?jǐn)?shù)，旁人就可能戴著有色眼鏡去看待他——智商高的話，人們認(rèn)為他學(xué)習(xí)好是天分，學(xué)習(xí)不好就是不夠用功；智商低的話，學(xué)習(xí)好是僥幸，學(xué)習(xí)不好是天資不足。請(qǐng)記住，智商就像是性別、年齡、民族、家境等，都不足以讓我們高估或蔑視他人，也不應(yīng)該讓我們狂妄自大或妄自菲薄，兩三位數(shù)的數(shù)字，怎可主宰一個(gè)人的一生？
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