讓每位幼兒教師都成為課程敘事的“動力源”

唐海燕

2013年9月，我開始擔任如東縣教師發(fā)展中心幼教教研員工作。那時候江蘇已經開始實施“學前教育第一個五年行動計劃”，在此背景下，如東縣很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園逐步被當地政府回購為公辦，全縣公辦園數量急劇增多。然而，雖然很多幼兒園的性質發(fā)生了改變，但幼兒園教師群體的素質還比較低，農村幼兒園正式在編教師很少，學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師更是鳳毛麟角，因此，擺在我面前的幼教教研工作任務比較重。

怎么辦？幼兒教師素質提高不上來，幼兒園的發(fā)展就寸步難行。針對如東縣幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現狀，以及新時期對幼教工作的新要求，我借鑒全國新教育實驗所倡導的卓越課程建設的理念與做法，在全縣范圍內開展了“園本課程敘事活動”，旨在以課程建設為抓手，讓老師們在親自做課程、敘課程的過程中，增強課程開發(fā)意識和課程建設能力，并在此過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、典型示范，積極探尋課程敘事的基本框架

什么是課程敘事？如何敘述課程？這對很多農村幼兒園教師來說是個新鮮事，他們困惑、茫然，不知道該如何起步。眾所周知，園本課程開發(fā)從教師參與的形態(tài)來說，包括個別教師參與的園本課程、部分教師參與的園本課程以及全體教師參與的園本課程。因此，在園本課程敘事活動開展伊始，我并沒有對全縣各個幼兒園做統(tǒng)一的要求，而是先從縣城幾所幼兒園開始實施，因為如東縣學前教育的骨干力量都集中在縣城幾所幼兒園中，同時這幾所幼兒園具有園本課程開發(fā)的相關經驗，這為園本課程敘事活動的開展奠定了良好的基礎。

第一屆園本課程敘事活動全縣有近400名幼兒教師參與了活動?；顒又?，縣城幾所幼兒園老師從不同層面分別敘述了園本課程《禮儀課程——讓孩子有“禮”走天下》《節(jié)日課程——讓節(jié)日絢爛幼兒的童年》；年級課程《科技課程——奏響愛車主旋律》、班本課程《種子課程——歡樂“種”動員》《蔬菜課程——蔬菜蔬菜我愛你》等。從這些課程中，我們提煉出課程敘事的內容框架以及課程敘事的基本步驟。

課程敘事的內容框架：

課程名稱：即教師圍繞某個主題開展的課程活動。教師可以給自己的課程取一個較為詩意但又和自己的課程內容緊密相關的名稱。

課程目標：通過本課程的活動，旨在讓孩子獲得哪些方面的發(fā)展。

實施周期：即本課程預計實施的活動周期，當然在活動過程中可以根據孩子的需要和興趣，適當延長或縮短研究的時間。

實施過程：

（一）集體活動：圍繞課程建設所開展的涉及相關領域的集體教育活動。

（二）區(qū)域活動：圍繞課程建設所創(chuàng)設的區(qū)域活動。

（三）親子或社區(qū)活動：圍繞課程建設所開展的親子或社區(qū)活動。

關鍵經驗：對照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，闡述在本課程中幼兒所獲得的關鍵經驗。

課程反思：闡述教師在課程建設過程中的所思所想以及進一步研究的舉措。

課程評價：一是課程內容是否符合幼兒的年齡特點，二是是否彰顯了幼兒的學習過程，三是故事性是否強，四是語言表達是否清晰流暢，五是反思是否具有一定的價值與意義，能否給大家?guī)韱l(fā)與思考。

課程敘事的基本步驟：

認真謀課程：萬事預則立，不預則廢。每個學期初，圍繞本學期的課程敘事活動，幼兒園要組織多個層面的研討活動，通過全園教師、年級教師、班級教師之間的頭腦風暴以及相關的理論學習，明晰課程及課程敘事的概念和操作要求，初步確定本園、本年級以及本班的課程敘事主題（主題來源于教材、幼兒感興趣的活動、以及幼兒園所具有的各類教育資源等等），并納入學期教學計劃之中。

踏實做課程：只有做得精彩，才能敘得精彩。課程是做出來的，是教師、幼兒以及家長等人員共同經歷的一段美妙的旅程。因此，當主題確定后，我們首先要制定詳實的方案，內容包括：課程所要達成的預期目標是什么，應該組織哪些活動才能實現這些目標，教學、游戲、材料的準備有哪些，如何與家長、社區(qū)聯(lián)系與合作，需要收集哪些資料，最后的展示形式是怎樣的等等，再比如瓣玉米這個活動，事先要論證與商討活動的可行性與意義，還要與附近的農家聯(lián)系，要去踩點進行實地查勘等。這樣，課程實施才能更有序，更有效。

真實記課程：好記性不如爛筆頭，隨時記錄課程經歷過程中的點點滴滴，是敘好課程的關鍵。根據課程敘事的需要，我們可采用文字、表格、拍照、錄像等多種方式，記錄課程中所發(fā)生的關鍵事件，孩子們在其中的所思所想以及所表現出來的一些典型的語言、行為，記錄教師實施課程中的一些思考，困惑等等。通過記錄，使得教師能夠對課程開展情況，對孩子們的發(fā)展情況等有個系統(tǒng)的了解，并能夠及時調整課程方案，使得課程更適合每一個幼兒。同時還要注意收集課程開展過程中的各項資料，如幼兒繪畫或手工作品、親子制作的作品，所運用的調查表、記錄表、倡議書或問卷等，并進行適當的分類，以便能有效反映課程進程、幼兒發(fā)展的軌跡。

用心說課程：把課程建設過程中散落的一個個珍珠串成美麗的項鏈。這根項鏈要串得好，不僅需要我們對所做的課程進行回顧、梳理、總結、歸納與提升，還需要采用描寫、抒情、議論等多種手法，以講故事的方式說出自己所經歷過的課程事件，并詮釋其中的意義，努力做到融故事性與思辨性、文學性與學理性相結合，讓聽者在身臨其境的同時又能有所感悟，有所思考。

美國后現代課程觀的主要代表人物小威廉姆E·多爾提出了后現代課程設計的“4R”標準，即Rich（豐富性）、Recursive（回歸性）、Relational（關聯(lián)性）和Rigorous（嚴密性）。在課程敘事中引導幼兒教師努力追求：課程的創(chuàng)生性、開放性、體驗性、探究性、整合性等等。這樣的課程敘事是一種全身心融入的、經歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化的深刻的學習。

二、人人參與，個個成為課程敘事的“動力源”

要想火車跑得快，全靠車頭來帶。課程敘事活動的開展，為全縣幼兒教師提供了一個很好的學習現場，使他們對課程敘事有了初步的了解。同時為了使全縣所有幼兒教師都能體驗到什么是課程敘事，我們對園本課程敘事活動進行了全程拍攝，并制作成光盤，提供給每個幼兒園，這樣即使沒有到活動現場的老師也能對課程敘事有所了解。

有了兩個學期的課程敘事經驗之后，上學期我們提出了“1+1”的課程報送要求，前面的一個“1”，就是縣城每個幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個幼兒園（鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾個幼兒園中評選一個）要提交一份課程敘事資料，包括文字、視頻、音樂、課程敘事PPT等，后面一個“1”，即教育局發(fā)展中心任意點擊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一個班（鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園有很多，但只點擊其中一個幼兒園一個班）、縣城各個幼兒園一個班，被點擊班級的課程敘事資料也要提交。這樣做的目的是推動所有教師都投入到園本（年級、班級）課程建設中來，讓每個教師都成為幼兒園課程建設的主體。因為，我們知道，如今的“動車組”火車為什么跑得快，是因為“動車組”每節(jié)車輛都有動力，每節(jié)車廂都會自己“跑”。只有每位教師都主動“跑”，并投入到課程建設的隊伍中來，課改的列車才能跑得高效。

農村園的園長們充分利用農村的教育資源開展課程建設活動，并和老師們一起討論、一起研發(fā)，老師們的創(chuàng)造潛能被大大地激發(fā)出來了。在第三屆園本課程敘事活動中，我們減少了縣城園教師敘事的比例，給予了農村園教師更多的展示機會。

本學期開學初，我們依然提出了“1+1”課程報送要求，但前面的“1”又有了不同的內涵，即全縣每個幼兒園（不管是縣城還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)）都要報送一個課程，課程形式不限。通過三學期的課程敘事活動開展，老師們雖然取得了一定的經驗，但仍然存在著以下一些問題：一是隨意性大、系統(tǒng)思考不夠；二是統(tǒng)一要求多、孩子們自主選擇的空間還比較?。蝗歉嗤Ａ粼谕瓿扇蝿諏用?、深度思考不夠；四是沒有能更好地凸顯地域文化特色、個性思考不夠等。針對老師們課程敘事中出現的問題與困惑，我們先后邀請了相關專家來為老師們做關于課程敘事方面的專題講座，如《課程敘事：做一個有“理性自覺”的幼教實踐者》《課程敘事三字經》等，使老師們進一步明晰課程建設對孩子們成長、教師發(fā)展的意義與價值，期待通過自下而上的實踐研究與自上而下的理性指導，努力呈現一園一特色、一班多課程，春色滿園的課程圖景。

作者單位：江蘇省如東縣教師發(fā)展中心）