馬里蘭大學(xué)和康奈爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)比以及對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

侯旭

摘 要 美國(guó)作為創(chuàng)業(yè)教育的鼻祖，對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育模式的研究有助于豐富和完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的理論構(gòu)建，探索適合我國(guó)高校的普及型創(chuàng)業(yè)教育之路，進(jìn)而提高高校大學(xué)生的能力水平。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 美國(guó) 高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

創(chuàng)業(yè)教育作為教育科學(xué)理論體系的新興組成部分，對(duì)其系統(tǒng)全面的研究有助于豐富并完善教育科學(xué)理論體系。目前學(xué)界關(guān)于普及型創(chuàng)業(yè)教育概念的界定、相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理念的梳理、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置模式的分析、教學(xué)模式的選擇、師資培養(yǎng)以及保障措施等方面還缺乏細(xì)致深入的探討和研究。美國(guó)作為創(chuàng)業(yè)教育的鼻祖，對(duì)美國(guó)高校普及型創(chuàng)業(yè)教育的研究，有助于理清普及型創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，從而豐富和完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的理論建構(gòu)。本文通過(guò)借鑒美國(guó)兩所有代表性大學(xué)先進(jìn)的普及型創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探索適合我國(guó)高校的普及型創(chuàng)業(yè)教育之路。

1馬里蘭大學(xué)和康奈爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)比

1.1課程目標(biāo)

馬里蘭大學(xué)在豐富的創(chuàng)業(yè)歷史基礎(chǔ)上，致力于不考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)努力使每一個(gè)本科學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到創(chuàng)業(yè)教育；康奈爾大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力，但創(chuàng)業(yè)三階段所必備的知識(shí)與技能是學(xué)生必須要掌握的。

馬里蘭大學(xué)在知識(shí)技能目標(biāo)方面注重對(duì)營(yíng)銷(xiāo)管理技能、機(jī)會(huì)識(shí)別、評(píng)估和捕捉的技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、適應(yīng)變化環(huán)境的技能、創(chuàng)新技能方面的培養(yǎng)；在過(guò)程、方法目標(biāo)上，注重具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生需要掌握的方法有戰(zhàn)略決策、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、團(tuán)隊(duì)合作、市場(chǎng)分析等；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)方面最主要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中有全球化意識(shí)、有危機(jī)意識(shí)、有環(huán)境保護(hù)意識(shí)、有不斷創(chuàng)造創(chuàng)新的意識(shí)和素質(zhì)。

康奈爾大學(xué)在知識(shí)、技能目標(biāo)方面注重對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作；在過(guò)程、方法目標(biāo)方面注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐以及與企業(yè)家的接觸中掌握戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、理財(cái)、團(tuán)隊(duì)合作、咨詢(xún)談判的具體方法；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)方面通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性、合作行、冒險(xiǎn)性、創(chuàng)新性等心理品質(zhì)，具有靈活、積極的生活態(tài)度，具有全球公民的素養(yǎng)，關(guān)心弱者，鼓勵(lì)非盈利創(chuàng)業(yè)。

1.2課程設(shè)置

1.2.1學(xué)科課程

馬里蘭大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程由兩部分組成，分別由丁曼創(chuàng)業(yè)中心和馬里蘭科技創(chuàng)業(yè)研究所開(kāi)設(shè)；康奈爾大學(xué)基于“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。

（1）馬里蘭大學(xué)

馬里蘭科技創(chuàng)業(yè)研究所的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程為大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，這類(lèi)型課程的特點(diǎn)是為學(xué)生提供初步創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生首先能在感性層面體悟到創(chuàng)業(yè)教育課程的精神內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)精神、思維類(lèi)課程為大二學(xué)生開(kāi)設(shè)，在大一入門(mén)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定層度的拔高，通過(guò)促進(jìn)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好理解“什么是創(chuàng)業(yè)者”“如何獲得商業(yè)機(jī)會(huì)”“怎樣定位新創(chuàng)企業(yè)的價(jià)值追求”以及“如何為自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行準(zhǔn)備”； 大三、大四高年級(jí)意欲創(chuàng)業(yè)的學(xué)生需要在新創(chuàng)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略這四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

（2）康奈爾大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育圍繞五大主題進(jìn)行，每一主題下設(shè)多門(mén)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己需要選修，課程體系包括三方面：教育、體驗(yàn)以及參與。酒店管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程以學(xué)生為導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)同實(shí)踐的緊密結(jié)合，在具體學(xué)習(xí)中提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

1.2.2活動(dòng)課程

活動(dòng)課程作為對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充，其目的在于將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，活動(dòng)課程的形式主要有：創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)完整創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的重要組成部分，康奈爾大學(xué)的活動(dòng)課程非常注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及能力的培養(yǎng)，所有的活動(dòng)課程都圍繞這一宗旨開(kāi)展。

1.3課程保障

創(chuàng)業(yè)教育課程的有效實(shí)施，離不開(kāi)課堂之外全面的保障，唯有如此，創(chuàng)業(yè)教育才能在更深層次實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)成就最大化。馬里蘭大學(xué)課程保障涉及教師隊(duì)伍的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)的援助、社會(huì)組織的支持以及多種創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)?？的螤柎髮W(xué)通過(guò)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍及創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)體系保障課程的實(shí)施。

2美國(guó)普及型創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)以上對(duì)美國(guó)兩所著名高校的分析，對(duì)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的啟示，主要有以下幾點(diǎn)。

2.1明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的確立是課程有效實(shí)施的前提和關(guān)鍵。綜合馬里蘭大學(xué)和康奈爾大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，可以看出這兩所大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展伊始就對(duì)自己的課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)合社會(huì)的需求以及學(xué)生的需要，他們有著一致的課程目標(biāo)，即從知、情、意、行四方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2構(gòu)建四位一體創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我國(guó)高?？蓸?gòu)建四位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程，從不同層面、方式來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

2.3建立三位一體創(chuàng)業(yè)教育課程保障機(jī)制

我國(guó)高?？梢詮男?nèi)領(lǐng)導(dǎo)小組、校友組織、社會(huì)團(tuán)體三方面構(gòu)建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程保障機(jī)制。

2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展意義極為重要。缺乏具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教育很難實(shí)施。在這方面，馬里蘭大學(xué)以及康奈爾大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)很值得我們借鑒。

參考文獻(xiàn)

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