高專師范院校大學(xué)生責(zé)任心狀況的調(diào)查與分析

羅香群

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系，福建 福州 350007）

高專師范院校大學(xué)生責(zé)任心狀況的調(diào)查與分析

羅香群

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系，福建 福州 350007）

該文采用《大學(xué)生責(zé)任心量表》調(diào)查兩所高專師范院校學(xué)生的責(zé)任心。調(diào)查結(jié)果表明，高專師范院校學(xué)生的責(zé)任心較強，他們對家庭、社會、集體的責(zé)任感強；不同性別、年級的學(xué)生，以及城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生、普通學(xué)生和學(xué)生干部之間的責(zé)任心都存在明顯的差異，且具有統(tǒng)計學(xué)意義。高專師范院校應(yīng)注重正面引導(dǎo)學(xué)生，加強實踐教育，營造良好的教育環(huán)境，以提高學(xué)生的責(zé)任意識。

師范；大學(xué)生；責(zé)任心；差異

責(zé)任心是一項重要的人格特質(zhì)，影響人和人類社會健康發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們受到西方自由主義思想的影響越來越大，一些人只關(guān)心自己的權(quán)利和自由，而不愿意承擔(dān)自己的責(zé)任。大多數(shù)師范院校學(xué)生未來的職業(yè)是教師，他們是否具有良好的責(zé)任心，不僅影響其價值觀念，而且還將影響他們的學(xué)生的價值觀念。對師范院校學(xué)生加強責(zé)任心教育，對于全社會形成正確的價值觀念具有重要意義。

以“高專師范院校大學(xué)生責(zé)任心”為主題，面向兩所高專師范院校的學(xué)生開展問卷調(diào)查，深入調(diào)查研究高專師范院校學(xué)生的責(zé)任心狀況，為高專師范院校的思想政治教育工作提供客觀的依據(jù)。

1 調(diào)研方法與工具

1.1 調(diào)研方法

以非隨機的方式，由心理學(xué)專業(yè)教師向兩所高專師范院校的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷380份，收回380份，問卷回收率為100%。對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行有效性審查發(fā)現(xiàn)，有效問卷372份，有效率為97.9%。

1.2 調(diào)查和分析工具

采用《大學(xué)生責(zé)任心量表》[1]，該量表包括—般責(zé)任心量表和具體責(zé)任心量表兩個子量表。一般責(zé)任心包括責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為等三個維度，具體責(zé)任心包括自我責(zé)任心、家庭責(zé)任心、社會責(zé)任心和集體責(zé)任心四個維度。該量表采用Likert自評式5點量表法進(jìn)行評分，分值越高表明責(zé)任心越強。運用SPSS13.0 forwindows統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對象的基本情況

對調(diào)查對象的基本情況進(jìn)行分類和統(tǒng)計，得到調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象的基本情況

2.2 調(diào)查總體的責(zé)任心情況

對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)運用SPSS13.0 for windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到調(diào)查總體的責(zé)任心情況如表2所示。

調(diào)查總體的責(zé)任心維度的

表2 平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

由于該量表采用5級計分制，中間值為3，并以此作為參照值。由表2表明，責(zé)任心調(diào)查數(shù)據(jù)的總平均值為4.0745，處于中上水平，高專師范院校學(xué)生的責(zé)任心總體較好；一般責(zé)任心三個維度的平均分值由高到低的順序為責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任行為、責(zé)任情感；具體責(zé)任心四個維度的平均分值由高到低的順序為家庭、社會、集體、自我責(zé)任心。

2.3 調(diào)查對象責(zé)任心的性別差異

采用獨立樣本t檢驗的方法，分析性別差異對學(xué)生責(zé)任心的影響，分析結(jié)果如表3所示。

性別差異對調(diào)查對象責(zé)任心

表3 各維度的影響情況和t檢驗結(jié)果

從表3表明，在責(zé)任情感、自我責(zé)任心、社會責(zé)任心和集體責(zé)任心四個方面男生和女生之間存在差異，女生明顯高于男生，這種差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.4 不同年級調(diào)查對象的責(zé)任心差異

運用方差分析方法，分析不同年級學(xué)生責(zé)任心各維度的差異，分析結(jié)果如表4所示。

表4 不同年級學(xué)生責(zé)任心各維度上的得分和方差分析結(jié)果

從表4表明，三個年級的學(xué)生和責(zé)任行為、自我責(zé)任心和集體責(zé)任心等三個方面存在明顯的差異，且具有統(tǒng)計學(xué)意義。不同年級學(xué)生的責(zé)任行為的差異極其顯著（p<0.001）。為了進(jìn)一步分析不同年級學(xué)生責(zé)任心差異的具體體現(xiàn)，對存在顯著差異的責(zé)任行為、自我責(zé)任心、集體責(zé)任心等三個變量進(jìn)行多重比較分析（LSD），分析結(jié)果如表5所示。

表5 責(zé)任心的年級多重比較分析

由表5表明：在責(zé)任行為、自我責(zé)任心和集體責(zé)任心等三個因子上，大一學(xué)生高于其他年級的學(xué)生，而且這種差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；大二與大三學(xué)生之間的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。由此說明，高專師范院校學(xué)生的責(zé)任行為、自我責(zé)任心和集體責(zé)任心等三個因子呈下降的趨勢。

2.5 農(nóng)村和城鎮(zhèn)調(diào)查對象的責(zé)任心差異比較

采用獨立樣本t檢驗的方法，對農(nóng)村調(diào)查對象和城鎮(zhèn)調(diào)查對象的責(zé)任心進(jìn)行比較，比較結(jié)果如表6所示。

表6 農(nóng)村和城鎮(zhèn)調(diào)查對象的責(zé)任心各維度得分和t檢驗結(jié)果

從表6表明，在責(zé)任情感和社會責(zé)任心兩個方面的得分來自農(nóng)村的學(xué)生明顯高于來自城市的學(xué)生，而且這種差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。在責(zé)任心的其他維度上，農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生之間不存在明顯的差異。

2.6 普通學(xué)生干部的責(zé)任心比較

采用獨立樣本t檢驗的方法，比較普通學(xué)生和學(xué)生干部的責(zé)任心差異，比較結(jié)果如表7所示。

表7 普通學(xué)生和學(xué)生干部的責(zé)任心各維度得分和t檢驗結(jié)果

從表7表明，學(xué)生干部的責(zé)任情感、責(zé)任行為、自我責(zé)任心、家庭責(zé)任心和集體責(zé)任心五個方面的得分高于普通學(xué)生，其中，自我責(zé)任心和集體責(zé)任心兩個方面學(xué)生干部與普通學(xué)生之間存在極其顯著的差異。

3 討論

3.1 調(diào)查對象責(zé)任心的總體情況

通過對調(diào)查樣本的分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高專師范院校學(xué)生的責(zé)任心各維度的得分在3.6599～ 4.4376之間，高于中間值3，說明高專師范院校學(xué)生的責(zé)任心較好。從學(xué)生責(zé)任心各維度來看，學(xué)生的家庭責(zé)任心得分最高為4.4376，這與承擔(dān)家庭責(zé)任的傳統(tǒng)文化有密切的關(guān)系，高專師范院校學(xué)生普遍接受了傳統(tǒng)的家庭倫理觀念。這與筆者在2007年對幾所本科院校的調(diào)查結(jié)果基本一致[1]。已有的一些調(diào)查也表明，受傳統(tǒng)倫理思想的影響，人們認(rèn)為家庭責(zé)任最重要，其次才是自我責(zé)任[2]。責(zé)任心的責(zé)任認(rèn)知維度得分為4.3320，其中問項“我是一個負(fù)責(zé)任的人”的平均分值為4.2984，說明當(dāng)代高專師范學(xué)生普遍認(rèn)為自己是個負(fù)責(zé)任的人。

3.2 性別差異對調(diào)查對象責(zé)任心的影響

從分析結(jié)果來看，女生的責(zé)任情感、自我責(zé)任心、社會責(zé)任心和集體責(zé)任心方面都高于男生。這與社會賦予男性和女性的角色差異有一定關(guān)系。社會普遍認(rèn)為，女性情感較細(xì)膩、豐富，富有同情心，女性更容易認(rèn)為自己承擔(dān)了更多的責(zé)任。除此之外，教育環(huán)境和社會文化賦予女性的性別角色，女性更容易成為“任務(wù)型”的人。但也有一些研究表明，男女大學(xué)生的責(zé)任心的差異不顯著[3]。應(yīng)擴(kuò)大調(diào)查樣本容量來研究這個問題。

3.3 年級差異對調(diào)查對象責(zé)任心的影響

在責(zé)任行為、自我責(zé)任心和集體責(zé)任心的調(diào)查分值上，高專師范院校的低年級學(xué)生高于高年級學(xué)生，呈現(xiàn)下降趨勢，大一的學(xué)生表現(xiàn)最積極。同時，在每個因子上，大二的學(xué)生與大三的學(xué)生之間不存在差異。一般來說，大一的學(xué)生對社會和人生抱有較高的期望，積極參加社會活動，關(guān)心政治生活和祖國富強，愿意承擔(dān)責(zé)任；而大二和大三的學(xué)生逐漸失去了新鮮感，對學(xué)習(xí)、生活、社會和集體的態(tài)度變化較大。

3.4 農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生責(zé)任心差異分析

從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村學(xué)生的責(zé)任心強于城市學(xué)生。這與金盛華等[4]的研究結(jié)論一致。農(nóng)村學(xué)生對社區(qū)和身邊的其他人的責(zé)任感強，樂意為了他人提供幫助。這可能與城鄉(xiāng)學(xué)生居住環(huán)境、居住空間區(qū)域的差異有一定關(guān)系。一般來說，農(nóng)村人口稀少，農(nóng)村學(xué)生與附近的人交往頻繁，愿意為他人提供幫助；而城市人口密集，城市學(xué)生與附近的人群交往較少，不愿意為他人提供幫助。

3.5 普通學(xué)生和學(xué)生干部責(zé)任心的差異分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部在自我和集體責(zé)任心上明顯高于普通學(xué)生。一方面，學(xué)生干部要發(fā)揮帶頭的作用，積極參加集體活動，關(guān)心他人和關(guān)心集體，具有更強的責(zé)任感；另一方面，學(xué)生干部具有更多的鍛煉機會，這有利于學(xué)生干部形成責(zé)任意識，對加強學(xué)生干部的責(zé)任情感、責(zé)任行為、自我責(zé)任心和家庭責(zé)任心等責(zé)任意識具有明顯的作用。

4 加強高專師范學(xué)生責(zé)任意識的對策

應(yīng)從三個方面來加強學(xué)生的責(zé)任意識。一是注重正面引導(dǎo)。青年學(xué)生的人生觀、價值觀尚未成形，具有較大的可塑性。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的知情意行等方面入手，正面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生態(tài)度[5]。二是加強實踐鍛煉。實踐是學(xué)生責(zé)任意識教育的有效方式，讓每一個學(xué)生有做學(xué)生干部的機會，學(xué)生成為學(xué)生干部后不僅要承擔(dān)更多的職責(zé)，而且參與集體活動和社會工作的機會更多，學(xué)生得到了更多的鍛煉。三是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、新媒體四位一體的責(zé)任意識教育體系。學(xué)校要加強與學(xué)生家長和社區(qū)的聯(lián)系，并充分發(fā)揮新媒體的作用，共同營造良好的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

[1]羅香群.大學(xué)生責(zé)任心問卷的編制與應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2007.

[2]李明，葉浩生.責(zé)任心的多元文化視角及其理論模型的再整合[J].心理科學(xué)，2010（33）：643-645.

[3]朱傳林.大學(xué)生內(nèi)隱自尊心與責(zé)任心的關(guān)系調(diào)查報告[J].社會心理科學(xué)，2015，170（5）：53-57.

[4]金盛華，等.當(dāng)代中學(xué)價值取向現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].心理學(xué)探新，2003，86（2）：30-34.

[5]劉波平，陳力.論責(zé)任和大學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)[J].教育探索，2014（5）：26-28.

責(zé)任編輯 李燕

B844.2

A

1674－5787（2016）05－0051－04

2016-09-01

本文系福建省2014年教育廳B類社科項目“高職院校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)研究”（項目編號：JBS14383）的研究成果。

羅香群（1979—），女，福建連城人，心理學(xué)碩士，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育。