大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
——以甘肅四所高校為例

王飛，王麗

（1.甘肅政法學(xué)院,甘肅 蘭州 730070;2.河北省邱縣第一中學(xué),河北 邱縣 057450）

大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
——以甘肅四所高校為例

王飛1，王麗2

（1.甘肅政法學(xué)院,甘肅 蘭州 730070;2.河北省邱縣第一中學(xué),河北 邱縣 057450）

本研究采用描述性的統(tǒng)計(jì)方法通過對99位大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查，主要考查以甘肅省為例的大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語教師(73.7%)依然承擔(dān)超負(fù)荷的工作量；科研成果沒有明顯提高；大學(xué)英語教師對工作的滿意度為基本滿意，59.6%的教師表示從事這項(xiàng)工作的壓力很大，而94.9%的受試表示沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃。希望本研究結(jié)果對高校管理部門有一定的指導(dǎo)作用：管理部門應(yīng)該歸還大學(xué)英語公平的學(xué)科地位、營造“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)院文化、建立人性化的評價體制。

大學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展；描述性統(tǒng)計(jì)分析

信息科技的飛速發(fā)展給語言教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了做到在專業(yè)知識、教學(xué)方法、教育觀點(diǎn)等領(lǐng)域與時俱進(jìn)，語言教師亟待更新專業(yè)知識和技能［1］。有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展階段主要經(jīng)歷了由點(diǎn)到面再到綜合的過程，通常歸為三類：phrasestage (時期論)；stage theory(階段論)和cycle theory(周期論)［2］。周期論更加科學(xué)地揭示了事物發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)為教師專業(yè)的發(fā)展是在個人和組織環(huán)境因素相互作用下動態(tài)的、復(fù)雜的循環(huán)過程［3］。國內(nèi)語言教師的專業(yè)發(fā)展起步較晚，也逐漸引起了國內(nèi)教育者的關(guān)注。主要研究內(nèi)容包括教師專業(yè)發(fā)展階段和影響因素（如教師認(rèn)知、教育理論、知識能力等）。研究方法從理論性研究發(fā)展為實(shí)證性研究。國內(nèi)的大型實(shí)證性研究分別是2001年的調(diào)查（教育部高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會）；2003年的調(diào)查（中國外語教育研究中心）；2008年的調(diào)查［4］。通過逐步的普查，研究者發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)呈升級顯著，但在教學(xué)要求設(shè)定、教師的學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)等方面還有改進(jìn)的余地。

1 研究背景

隨著科技信息的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，給大學(xué)英語教師教學(xué)綜合能力提出了更高的要求。最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出大學(xué)英語在課程設(shè)置上既要保留通用英語，同時又要溶入專門用途英語和跨文化交際課程；在教學(xué)手段上，鼓勵教師建設(shè)和使用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)上交互平臺為師生提供完整的教學(xué)體系，引入并使用手機(jī)App教學(xué)軟件改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；在教學(xué)方法上，大學(xué)英語應(yīng)將教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與教學(xué)常態(tài)化，同時關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源。這些都給擔(dān)任大學(xué)英語教師在專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學(xué)方法上帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

本論文以西部地區(qū)蘭州市四所普通本科院校的大學(xué)英語教師為研究對象，通過問卷調(diào)查和結(jié)果分析試圖對信息化時代西部地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期對本地區(qū)的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。

2 問卷調(diào)查

2.1 調(diào)查目的

1)了解大學(xué)英語教師教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2)了解影響普通本科院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的因素。

2.2 調(diào)查對象

本研究調(diào)查的對象是甘肅省四所普通本科類高校隨機(jī)選出的110位大學(xué)英語教師。問卷以電子郵件的形式發(fā)給各位老師，共收回有效問卷99份。

2.3 調(diào)查方法和內(nèi)容

本研究采用質(zhì)化研究方法，研究工具為半開放式調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容一共包括四個方面：基本信息、教學(xué)任務(wù)、科研情況、職業(yè)滿意度和壓力。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 基本信息

99位受試者中，女性教師80位，占總?cè)藬?shù)的80.8%，性別分布上女性教師占很大比重。（蔣玉梅［2］的研究發(fā)現(xiàn)中東部地區(qū)女教師的比例占71.8%。）女教師在西部地區(qū)，與中東部相比占有更大的比例。在職稱方面，講師占59.0%，副教授占31.1%，教授占5.41%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上本科生占9.4%，碩士占82.5%，博士占8.1%。本研究的調(diào)查結(jié)果與2001（黃健濱和邵永真），2009（王海嘯）和2012（蔣玉梅）的研究結(jié)果對比見表1。

此外,MMSPEED和QAGOR路由隨空洞尺寸增加而數(shù)據(jù)包傳遞率迅速下降,而DG-SHGR路由仍保持穩(wěn)定。原因在于:DG-SHGR路由引用雷區(qū)概念。從圖7可知,即使在D=0.2 s時,DG-SHGR路由仍保持75%的數(shù)據(jù)包傳遞率,而在D=0.5 s和D=0.8 s時,數(shù)據(jù)包傳遞率保持95%以上。相反,在最糟糕的情況下(Topologies 18),MMSPEED路由在D=0.2 s、D=0.5 s和D=0.8 s 3種條件下的數(shù)據(jù)包傳遞率下降至30%、55%和61%。

表1 大學(xué)英語教師歷年職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)對比

3.2 教學(xué)任務(wù)

研究結(jié)果表明受試者的平均周課時量為14.4學(xué)時，半數(shù)以上的教師周課時量大于15學(xué)時，而38.4%的教師課時量在11～14學(xué)時之間。與2012年蔣玉梅［2］的研究結(jié)果對比見表2。較之前的研究結(jié)果，大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)沒有減少，反而增加。這意味著大部分教師承擔(dān)著超負(fù)荷的工作量。與專業(yè)課教師相比，繁重的課時任務(wù)，同等的科研壓力給大學(xué)英語教師帶來的是“不公平待遇”和沒有任何學(xué)科歸屬的尷尬處境。

表2 2012年與2016年平均周課時量對比

3.3 科研成果

科研成果在本研究中主要通過論文、項(xiàng)目、專著和教材四個維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)受試者的科研能力不夠理想，主要表現(xiàn)在：1）發(fā)表論文質(zhì)量不高。受試者在2011～2016年近5年內(nèi)發(fā)表的論文中，二本學(xué)報(bào)占39.09%，核心期刊占5.56%。一半以上發(fā)表在省級期刊。（蔣玉梅［2］對中東部地區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.8%的教師發(fā)表的論文為省級及以下，只有12.9%的教師發(fā)表了核心期刊論文。）教師論文發(fā)表質(zhì)量沒有顯著提高；2）主持項(xiàng)目明顯增多，主要集中在校級項(xiàng)目和省廳級項(xiàng)目。其中85.7%的項(xiàng)目已結(jié)項(xiàng)。相對而言申請國家項(xiàng)目依然比較困難；3）出版專著教材數(shù)量增多，質(zhì)量難以考量。主編參編著作和教材的比例為33.3%和52.5%。與2012年的研究結(jié)果相比見表3。

表3 2012年與2016年教師科研成果對比

3.4 滿意度和壓力

本研究滿意度采用五級量表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明71.7%的受試表示滿意此工作。99名受試者中，9位選擇1，為非常滿意，占總?cè)藬?shù)的9.1%。62位受試選擇2、3為基本滿意，28位選擇4為不滿意，占28.3%。結(jié)果見表4。

表4 教師工作滿意度對比

但是仍有28.3%的受試者不滿意大學(xué)英語教學(xué)工作，在原因統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)教師最不滿意的因素為“職稱評定困難”（79.8%），其次為“超負(fù)荷課時任務(wù)”（73.7%），“收入低”和“科研任務(wù)重”（53.5%）。

在職業(yè)壓力的統(tǒng)計(jì)中，所有的教師均表示存在職業(yè)壓力，其中59.6%的教師表示壓力很大。在壓力來源的調(diào)查中，主要的前三項(xiàng)分別是職稱評定困難（80.8%），論文發(fā)表困難（73.7%）和課時量過重（66.7%）。

4 管理層面應(yīng)對措施

4.1 歸還大學(xué)英語公平的學(xué)科地位

大學(xué)英語學(xué)科地位和屬性仍處于不明確的狀態(tài)，她沒有自己的專業(yè)也沒有專屬于自己的學(xué)術(shù)期刊［5］。學(xué)校不合理的管理和評價體系使大學(xué)英語教師長年處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)。本研究中91.9%的受試者周工作量在10學(xué)時以上，而根據(jù)黃健濱和邵永真（2001）的研究，92.04%的專業(yè)課教師周工作量在8課時以下。不公平的教學(xué)任務(wù)，同等的科研壓力使許多高校英語教師對教書育人這一神圣的職業(yè)失去了原有的熱情，缺少領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、學(xué)生的支持、家庭的理解而陷入職業(yè)倦怠的泥潭，何談職業(yè)發(fā)展。作為教師所在的組織，大學(xué)教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)的重要性并盡力為教師創(chuàng)造有利的發(fā)展條件和環(huán)境，在政策制定和資金投入上多傾斜，這無論是對學(xué)院的發(fā)展還是對教師個體的專業(yè)發(fā)展都勢在必行。

4.2 營造“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)院文化

東京大學(xué)佐藤學(xué)（2006）［6］將21世紀(jì)的學(xué)校設(shè)定為“學(xué)習(xí)共同體學(xué)校”，認(rèn)為“學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的場所，也是教師作為教育者相互學(xué)習(xí)的地方?！毖ㄓ瘢?007）將其定義為“由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所構(gòu)成的團(tuán)體，在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)、交流溝通、分享資源、情感和經(jīng)歷，通過共同學(xué)習(xí)形成相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對這一團(tuán)體產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感?！痹谥袊鐣幕h(huán)境中開展同伴學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的難度，本研究在理想的職業(yè)發(fā)展策略調(diào)查中，大部分教師選擇“讀博”“國外進(jìn)修”等，很少有“互助學(xué)習(xí)”的意識。這就需要學(xué)校管理部門為教師營建“學(xué)習(xí)共同體”的文化氛圍和管理機(jī)制，使教師從個體發(fā)展中解放出來，自信地表達(dá)各自的見解，促使教師健康發(fā)展；借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立信息化平臺，通過微信、QQ公眾平臺使資源得到深度共享，實(shí)現(xiàn)跨地域的情景交互，進(jìn)而彌補(bǔ)“本地化”教學(xué)特點(diǎn)中的缺陷。

4.3 建立人性化的評價體制

本研究發(fā)現(xiàn)“唯博士論”促使“博士”比例加大，但是所學(xué)專業(yè)“五花八門”；出版“著作”“教材”日益增多，質(zhì)量無從考量。在職稱評定條件的指引下，一部分教師承受著巨大的壓力，另一部分教師由于評定條件“遙不可及”干脆放棄了科研的追求。本研究中近5年只發(fā)表1篇省級期刊論文的占11.1%，59.6%的老師放棄申請任何科研項(xiàng)目，46.5%的教師表示自己的職業(yè)規(guī)劃受職稱條件左右。長期以來教師被看作“工作體”而非“生命體”。大學(xué)英語教師每年都要經(jīng)歷工作量考核、科研任務(wù)考核、學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課等一系列的考核。學(xué)校崇尚“以人為本”教育理念的同時卻忽略了教師需要符合自身發(fā)展需求的人性化評價體制。評價體制的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教師教學(xué)能否滿足社會的需求、以及師生共同發(fā)展的需求，幫助教師找回自信提升價值感、感受到職業(yè)真正意義與幸福感。

5 結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查的研究方法主要考察以甘肅省為例的高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略。新形勢下的職業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，需要一線教師、校方以及相關(guān)部門的共同努力。這個挑戰(zhàn)需要大學(xué)英語教師在教學(xué)改革的浪潮下，在大數(shù)據(jù)時代的當(dāng)下樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的健康發(fā)展。

[1]DIAZ-MAGGIOLI,G.(2003).Options for teacher development.English Language Teaching Forum.2 (41).5-12.

[2]蔣玉梅.大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國外語,2012(4):17-24.

[3]HUBERMAN,M.The professional life cycle of teachers [J].Teachers College Record,1989,91(1):31-57.

[4]王海嘯.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語界,2009(4):6-13.

[5]辛廣勤.大學(xué)英語是不是門學(xué)科：大學(xué)英語學(xué)科屬性的宏觀思考及其他[J].外語界,2006(4):13-20.

[6]佐藤學(xué)，著.課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006：82.

責(zé)任編輯 劉志明

Current Situation of College English Teachers’Professional Development——Taking the Study of Four Universities in Gansu as an Example

WANG Fei,WANG Li
(1.Gansu Institute of Political Science and Law,Lanzhou Gansu730070; (2.Qiuxian first Middle School in Hebei,Qiuxian Hebei057450,China)

Taking four universities in Gansu as examples，this study was designed to investigate the college English teachers’career development by adopting descriptive analysis and its possible coping strategies based on the questionnaire of 99 college English teachers.The result shows that most of the teachers(73.7%)still have overloaded work;the achievement in scientific research remains standstill;most of the subjects report quite satisfaction to the job;over half teachers(59.6%)are under great pressure;while most teachers（94.9%）still don’t have a clear career project.For administrative sections,it is critical for them to balance each discipline status,create“l(fā)earning communities”culture,and establish humanized evaluation system.

college English teachers;career development;descriptive statistics analysis

G443

A

1674－5787（2016）05－0047－04

2016-07-30

本文系2015年甘肅政法學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“全國大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程在通用英語教學(xué)中的實(shí)證性研究——以甘肅政法學(xué)院2015級新生為例”（項(xiàng)目編號：GZJG2015-B07）、2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的行為研究”（項(xiàng)目編號：GS[2015]GHB1180）的階段性研究成果。

王飛（1983—），女，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；王麗（1984—），女，本科，中學(xué)一級，研究方向：英語教學(xué)論。