有聲有色有理
——有效激活小學(xué)語言教學(xué)

有聲有色有理
——有效激活小學(xué)語言教學(xué)

莫艷輝胡健

提升孩子的語言表達(dá)能力，一直是中小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。然而，當(dāng)前語言教學(xué)普遍存在的問題有：一是參與面窄，優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言代替了全班學(xué)生的發(fā)言，教師缺乏對全體學(xué)生的關(guān)注。二是目標(biāo)不明確，課堂上更多是教師的“精彩講解”，以強調(diào)朗讀指導(dǎo)、課文分析的閱讀教學(xué)模式為主。三是學(xué)校內(nèi)的口頭表達(dá)訓(xùn)練主要依托語文課堂來進(jìn)行，訓(xùn)練時間明顯不足，訓(xùn)練手段相對單一，內(nèi)容受限于教材和教學(xué)進(jìn)度，難以貼近學(xué)生實際。

在教學(xué)實踐中，如何激活學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助孩子養(yǎng)成規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣，能說、會說呢？

一、明晰語言教學(xué)階段目標(biāo)

小學(xué)階段的語言教學(xué)目標(biāo)因?qū)W段層次的區(qū)別，要求也會不同。在實際教學(xué)實踐中，鮮有清晰的學(xué)段目標(biāo)，導(dǎo)致教師對語言能力訓(xùn)練的忽視。課堂教學(xué)和課外閱讀活動是學(xué)生提升語言能力的兩大途徑。根據(jù)不同年齡段孩子的身心特點，我們制定了《向家坡小學(xué)口頭語言表達(dá)目標(biāo)序列表》，分階段開展語文課堂教學(xué)活動及課外閱讀活動以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。下表是口頭語言表達(dá)的階段目標(biāo)：

這種明確可鑒的階段目標(biāo)，是指導(dǎo)孩子語言訓(xùn)練的重要依據(jù)，長久堅持，孩子的表達(dá)能力才能得到螺旋式上升。

二、激發(fā)表達(dá)欲望

孩子永遠(yuǎn)是課堂的主角，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，找準(zhǔn)切入點，為他們提供展示的平臺，激發(fā)表達(dá)的欲望，給予每個孩子發(fā)言的機(jī)會，傾聽每個孩子拔節(jié)的聲音。反思我們的課堂，往往是一部分發(fā)言踴躍的孩子成了課堂的主角。為了避免更多的孩子變成“沉默的羔羊”“忠實的聽眾”，教師不妨在激發(fā)孩子表達(dá)興趣方面多下功夫。

1.分享故事，爭先恐后。愛聽故事是孩子的天性，而講故事并非大人的專利。講故事可以鍛煉孩子的理解力和記憶力，因為對故事的復(fù)述是建立在對原故事的理解和記憶的基礎(chǔ)上的。而閱讀技能最簡單的就是將故事說出來。如老師給一年級小朋友講述了《我有友情要出租》這個繪本后，推薦小朋友閱讀更多的繪本故事及橋梁書，鼓勵小朋友努力成為講故事的主角，于是就有了每天回家的親子閱讀——同桌互講故事——小組分享故事——小小故事家擂臺賽。在故事閱讀、分享中，通過模仿和學(xué)習(xí)，逐漸加入一些動作、神態(tài)，小朋友們可以將故事講得更加具有吸引力。還可以將孩子講的故事內(nèi)容錄制成音頻文件，孩子們在參與中會更有成就感，也會更喜歡講故事。

2.創(chuàng)編成語，樂在其中。學(xué)生課堂內(nèi)的表達(dá)訓(xùn)練受限于閱讀訓(xùn)練材料，來源于生活中的語言素材更能貼近學(xué)生。如學(xué)習(xí)成語故事這一單元，會有一個同步作業(yè)——閱讀成語故事，創(chuàng)編成語故事與同伴分享。在為期兩周的學(xué)習(xí)時間里，孩子們徜徉在成語世界里，廣泛閱讀成語故事，生活中使用成語的頻率也大大增加。成語故事會中，小選手們一個個妙語連珠，出口成章，參與者在豐富的閱讀活動中對自身的優(yōu)勢也有了較好的認(rèn)識，語言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提升，也獲得了表達(dá)的自信。

3.主題活動，大顯身手。各項內(nèi)容豐富、形式多樣的主題活動，可以為孩子提供展示各方面才能的舞臺，在參與中獲得不同的情感體驗，鍛煉成長，讓更多的孩子在活動中勇于發(fā)言，擲地有聲。大隊部的活動定時、定點召開，但不定人，如播音員、小主持人輪流培訓(xùn)上崗，常規(guī)小課堂分班承辦，給予更多孩子參與、鍛煉機(jī)會。如六二班承辦的國旗下講話的主題是《緬懷先烈向抗戰(zhàn)老兵致敬》，接到任務(wù)，班主任老師布置了相關(guān)閱讀作業(yè)，活動按部就班開展：搜集抗戰(zhàn)老兵的故事——全班推薦候選人——故事分享及感悟pk——同伴互評完善發(fā)言稿——揚長避短預(yù)演練——完美呈現(xiàn)師生前。參與面廣，既有海量閱讀，也有同伴點評，教師指導(dǎo)；凝聚著集體的智慧，呈現(xiàn)出精彩的話語。

三、閱讀與說話緊密結(jié)合

規(guī)范的語言表達(dá)，應(yīng)從低年級開始培養(yǎng)。教學(xué)中，我們告訴學(xué)生與人交談時態(tài)度要自然大方，有禮貌，做到先想后說，能用完整的句子來表達(dá)。在這個方面教師應(yīng)多做表率，因為教師的言語和行動，是一種不可估量的榜樣。說話用詞準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯性強的教師，教出來的學(xué)生表達(dá)能力較強，表達(dá)也會很規(guī)范。

（一）復(fù)述有聲，規(guī)范表達(dá)。

1.說話練習(xí)，完整表述。教師可以借助課文中多樣的語言形式，精心設(shè)計說寫練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。如教學(xué)一年級拼音《jqx》當(dāng)中的兒歌《在一起》時，教師讓學(xué)生說說從圖中看到了什么，大家都不想聽到“小雞、草地”之類簡單的回答，我們可做如下的示范練習(xí)：青青的草地上，小黃雞正在（）。一只()的小黑雞（）。長期這樣示范練習(xí)，學(xué)生自然會養(yǎng)成規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣。

2.借助插圖，培養(yǎng)語感。低年級學(xué)段的小學(xué)語文教材中，大部分課文都配有色彩鮮明、形象生動，緊扣文本內(nèi)容，符合學(xué)生形象思維特點的插圖。教學(xué)中，根據(jù)這些插圖的特點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，可豐富表達(dá)的內(nèi)容。如在教二年級下冊《玲玲的畫》一文時，“你覺得玲玲這幅畫畫得怎么樣呢”這個提問將學(xué)生的目光聚焦到文本中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)致的觀察與形象具體的圖畫聯(lián)系到了一起，學(xué)生說話的興趣和愿望自然喚起，他們的語言表達(dá)也就豐富具體了：玲玲的這幅畫畫面很溫馨，潔白的墻壁上掛著幾幅精美的作品，干凈的樓梯上趴著一只可愛的小狗，它似乎在睡懶覺……從學(xué)生的描述中可以看到，學(xué)生的觀察細(xì)致，想象豐富，思維活躍。這種看圖說話訓(xùn)練，對學(xué)生的理解能力、思維能力，以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，都十分重要。

（二）講述有色，自信表達(dá)。

教無定法，語文閱讀教學(xué)沒有固定模式。教師可揣摩文本獨特之處，精當(dāng)設(shè)計表達(dá)的切入點，引領(lǐng)孩子感悟、交流文字的豐富內(nèi)涵。

1.模仿表達(dá)。每篇課文的表達(dá)方式各不相同，教師要善于捕捉語言訓(xùn)練的遷移點，讓學(xué)生通過文本感悟規(guī)律，從而使不拘一格、精彩紛呈的語言表達(dá)變得有章可循。如教學(xué)《桂林山水》一文時，可讓學(xué)生了解了桂林的水“靜、清、綠”的特點后仿說一處景物，速寫片段，用上“真……真……真……”句式練習(xí)說話，掌握排比句式的用法。又如教學(xué)《七月的天山》一文時，可讓學(xué)生仿照“進(jìn)入……再往里走……走進(jìn)深處”的句式練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生按移步換景的方法有序地表達(dá)。

語言訓(xùn)練內(nèi)容要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從仿詞、仿句，到仿寫片段，再到模仿寫作方法、文章結(jié)構(gòu)等。在訓(xùn)練中，學(xué)生的興趣提高了，思維被激活，想象豐富了，表達(dá)能力實現(xiàn)了由簡單的操作到復(fù)雜的模擬遷移和創(chuàng)造，提高了語言表現(xiàn)力。

2.想象表達(dá)。生動的故事情節(jié)、豐富的想象空間、優(yōu)美的意境描繪，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能深化學(xué)生對文本的理解，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教材中的諸多作品隱含著作者的智慧火花，是學(xué)生展開想象的讀說寫結(jié)合點。如教學(xué)《中彩那天》一文時，教師可設(shè)計這樣的想象拓展訓(xùn)練“庫柏先生派人把車開走后，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)是怎樣的”，讓學(xué)生入情入境體會，暢談自己的感受。教學(xué)《小木偶的故事》一文后，可讓學(xué)生創(chuàng)編故事“小木偶身上后來又會發(fā)生怎樣的故事呢”，通過這些拓展想象訓(xùn)練，學(xué)生開啟了思維，表達(dá)的內(nèi)容和形式也將更加精彩。

3.概括表達(dá)。小學(xué)中年級是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的起始階段，這一訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄的能力。我們通常要求學(xué)生讀懂后用一兩句話說出課文的主要內(nèi)容，這一過程需要學(xué)生與文本有深度的交流，把握課文的大意，語言高度的簡潔；與作者對話，領(lǐng)悟作者的寫作目的，思維快速地運轉(zhuǎn)；與自己對話，根據(jù)經(jīng)驗整合信息，綜合提煉。如學(xué)生通過歸納總結(jié)，老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓?！肚乇R俑》一文描寫了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，歌頌了古代人民的聰明才智。概括表達(dá)是一個較有難度的思維過程，需要教師引導(dǎo)，梯度訓(xùn)練。學(xué)生自主思考，長期堅持，語言概括能力將逐步提升。

（三）辯論有理，個性表達(dá)。

每個學(xué)生都有話語權(quán)，每個學(xué)生的感受也都是獨特的。課堂上，思維的火花碰撞、飛揚，有效的對話能創(chuàng)造百花齊放，百家爭鳴的精彩課堂。如教《橋》一文時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞村支書這個人物形象進(jìn)行對話，當(dāng)意見不統(tǒng)一時往往會出現(xiàn)激烈的爭執(zhí)，一場簡易的辯論賽便應(yīng)運而生；教完《少年閏土》一文后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注成年后閏土變化的拓展資料，學(xué)生們因感悟的不同而生成了熱烈的辯論，在對話中體現(xiàn)出自己個性化的理解。

（作者單位：長沙市天心區(qū)向家坡小學(xué)）

注：本文是長沙市教科院課題《閱讀活動提升學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的研究》研究成果。