工科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探討

田卉

摘要：為提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分。本文以工科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討聽(tīng)力教學(xué)的地位和研究方向，為聽(tīng)力教學(xué)研究提出了一定建議。。

關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；工科院校

隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力因素的研究的深入，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)日益受到重視。2004年教育部正式頒布實(shí)施了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以閱讀為主，目前已轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)說(shuō)為主。要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，聽(tīng)說(shuō)能力是關(guān)鍵。然而目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程、教學(xué)和測(cè)試的研究仍然不夠。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，聽(tīng)說(shuō)能力是關(guān)鍵，聽(tīng)力是交流的基礎(chǔ)和前提，是使用頻率最高的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，教育要面向世界，要強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1. 工科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概述

受到高考“指揮棒”以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是應(yīng)付考試，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的積累為主，他們雖能在考試中表現(xiàn)不俗，卻嚴(yán)重忽略了語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，因此英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力明顯滯后。而工科院校學(xué)生的情況尤其如此。工科大學(xué)生擅長(zhǎng)理性思維和邏輯推理，常常習(xí)慣于將邏輯、推理、分析等能力在理工科知識(shí)的學(xué)習(xí)上的運(yùn)用遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)注遠(yuǎn)高于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的關(guān)注，比較擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀分析，喜歡對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)分析，從某種程度上說(shuō)，他們的閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，他們聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)少于閱讀英語(yǔ)的時(shí)間，更缺少用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，大多數(shù)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)視覺(jué)渠道獲得的。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)用失誤越來(lái)越多，降低了他們用英語(yǔ)交流的積極性，并由此形成惡性循環(huán)。一直以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)都被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，類似一種理論教學(xué)，而不是把它看作一種交流工具和溝通技能。課堂教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，即語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言輸出的方式向?qū)W生們灌輸外語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受大量的信息而很少有機(jī)會(huì)或者主動(dòng)思考去將他們學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)付諸實(shí)踐。這就決定了目前的教學(xué)效果不佳，整體水平有待提升，學(xué)生與社會(huì)需求接軌的能力較差。

2. 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

前期，學(xué)者們多以評(píng)介國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論和教學(xué)方法為主，用于解決實(shí)際教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，可以歸為“介紹經(jīng)驗(yàn)”，因此從某種意義上說(shuō)，這類研究的理論性不夠高。隨著對(duì)聽(tīng)力教學(xué)要求的提高，學(xué)者們也開(kāi)始日益理性地對(duì)待外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究，表現(xiàn)為開(kāi)始注重實(shí)證性研究和定量研究。而從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，學(xué)者們的著眼點(diǎn)是聽(tīng)力詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇理解、聽(tīng)力教學(xué)技巧及方法、聽(tīng)力教學(xué)理論及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)及多媒體、聽(tīng)力教學(xué)模式、聽(tīng)力測(cè)試?yán)碚摰?。按照Vandergrift（2007）的研究，國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究主要關(guān)注認(rèn)知因素、語(yǔ)用與情感因素、聽(tīng)力教學(xué)、多媒體環(huán)境、聽(tīng)力評(píng)估、學(xué)術(shù)聽(tīng)力和語(yǔ)言形式等七個(gè)方面。與國(guó)外學(xué)者的研究相比，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的廣度和深度均有待加強(qiáng)，特別是其中的語(yǔ)用與情感因素方面，國(guó)內(nèi)研究者尚沒(méi)有什么涉及。隨著外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教育技術(shù)的更新和發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證性研究也有待提高。

3. 提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的途徑探討

影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的眾多因素，大致可以歸納為主觀和客觀兩個(gè)方面。主觀因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等；客觀因素則是指經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求、教師職業(yè)技能、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等。以下本文將從客觀角度討論提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的途徑。

首先，教學(xué)應(yīng)著力強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅滿足于完成既定的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的認(rèn)知過(guò)程，從而將學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、已有知識(shí)和篇章知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的體系，時(shí)期相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，讓他們主動(dòng)參與課堂的語(yǔ)言交際活動(dòng)。幫助學(xué)生確立可行的目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，逐步獨(dú)立解決問(wèn)題，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，要不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。黃源深（2014）曾指出，“教師的口語(yǔ)表達(dá)不僅僅是傳遞思想，而且往往還是學(xué)生語(yǔ)言模仿的對(duì)象，是他們英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的摹本?！庇纱丝梢?jiàn)，教師自身的語(yǔ)言能力必須有所保障，應(yīng)倡導(dǎo)高校為教師提供國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)言能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提高，從而更好地優(yōu)化聽(tīng)力課堂教學(xué)的環(huán)境。學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)制定較為完善的英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)計(jì)劃，定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和理論知識(shí)培訓(xùn)。再次，區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)交流，組織區(qū)域內(nèi)的所有英語(yǔ)教師互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)校科邀請(qǐng)校外專家開(kāi)展關(guān)于提升普通工科院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)用性的指導(dǎo)，提升英語(yǔ)教師的教學(xué)技能。

再次，充分利用信息化手段，拓寬英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)空間。眼下互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)上有大量?jī)?yōu)秀的音視頻資源，可供不同層次的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，因此如果能夠建立學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，拓展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，必將極大地彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

普通工科院校雖然從一定程度上制約了其英語(yǔ)教學(xué)的水平，但是隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)在教育上的投入越來(lái)越大，也將會(huì)逐步彌補(bǔ)其發(fā)展較晚的問(wèn)題。廣大教師不斷根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，改變教育觀念，讓學(xué)生做回學(xué)習(xí)主體，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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