初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

康蕾

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”，這些都要求我們?cè)谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為造就大批創(chuàng)新型人才、提高全民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。初中學(xué)生天性好奇、愛(ài)動(dòng)，樂(lè)于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。作為教師，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、調(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的這一潛能，使創(chuàng)新真正成為學(xué)生終生受益的能力，并在他們的成長(zhǎng)道路上發(fā)揮巨大的作用。

一、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、思維方式，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀、質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的人才為目的，代替過(guò)去只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的應(yīng)試教育質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。在課堂上教師應(yīng)保持旺盛的精神狀態(tài)，運(yùn)用表情、肢體動(dòng)作等行為語(yǔ)言，如微笑、傾聽(tīng)、愛(ài)撫、生物模擬、手勢(shì)等，拉近學(xué)生與自己的距離，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生思維的空間。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維意識(shí)

學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行的。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)問(wèn)激疑，強(qiáng)化學(xué)生思維，以利解決問(wèn)題。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果”等問(wèn)題，這些問(wèn)題看起來(lái)很小，卻能小中見(jiàn)大，使學(xué)生從無(wú)疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻能夠?yàn)楫a(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過(guò)自由想象可探索各種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

2.通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見(jiàn)解，使問(wèn)題奇跡般地得到解決。在生物教學(xué)中，發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型、引申發(fā)揮等。

三、教學(xué)中注意為學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想條件和縱向、橫向思維

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中可多設(shè)疑、多提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺(jué)性；多開(kāi)展討論，讓學(xué)生發(fā)表各種見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；采用一題多變、一題多問(wèn)、一題多解的方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；從不同學(xué)習(xí)角度對(duì)問(wèn)題加以綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和綜合性，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開(kāi)的。飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥(niǎo)和蜻蜓的啟發(fā)，潛艇的制造模仿了鯨類體形，這些都證明了在生物科學(xué)中想象力的重要作用。想象力是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造的源泉。作為教師要在這方面多下點(diǎn)工夫。

逆向思維是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通?？紤]問(wèn)題的思路反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以背逆常規(guī)、常理、常識(shí)的方式，出奇制勝地找到解決問(wèn)題良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背逆常、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等。

四、努力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，教師的心里應(yīng)裝著學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，從而體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這種良好的課堂教學(xué)格局。在此基礎(chǔ)上，教師努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，想方設(shè)法讓學(xué)生放得開(kāi)、不拘謹(jǐn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)生物知識(shí)原理、生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)觀察操作等的看法、體會(huì)、疑惑，哪怕是錯(cuò)誤的，教師都不能輕易地否定學(xué)生，而應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生從觀察、描述、分析、理解生物學(xué)基本概念、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中得到成功的快樂(lè)，從教師給予的表?yè)P(yáng)中增強(qiáng)自信。這樣，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，而且使學(xué)生把一開(kāi)始的生物學(xué)習(xí)興趣變成了日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，教師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。作為教師，應(yīng)把握教材，更加深入鉆研教材，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，推進(jìn)課改，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。