新課改背景下的高中語文作文教學(xué)

李秀梅

摘 要：寫作是一個思想認識的訓(xùn)練過程，它在指導(dǎo)學(xué)生認識社會、體驗人生，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特別重要的地位。在作文教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎么去練習(xí)寫一篇通順平實、自然的文章，磨煉學(xué)生能夠養(yǎng)成寫作的技巧，用自己的話來表達內(nèi)內(nèi)心的思想、感情、和想象，而且要培養(yǎng)學(xué)生在自己以后人生道路上自覺學(xué)習(xí)提升語言文學(xué)功底的能力，使其潛移默化為生活的一部分。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；作文教學(xué)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個重要階段。在新課改前提下，高中語文作為高中階段教育的一門重要基礎(chǔ)課程，一直以來都備受重視。高中語文可有效提高學(xué)生的語言功底以及文學(xué)修養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。作文教學(xué)是高中語文的重要內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中占有核心地位，作文教學(xué)質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的效果。因此，提高語文作文教學(xué)的效率是高中語文作文教學(xué)的重中之重。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、充分積累作文素材

通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，寫作文非常困難的不只是小學(xué)和初中學(xué)生，高中生也不喜歡寫作文，在寫作文時也常常無所適從，究其原因是因為他們的知識積累不夠，達不到新課程的要求，我認為更重要的是他們不懂得如何對閱讀過的文章進行積累。高中生的閱讀量遠沒有達到教育部規(guī)定的150萬字的閱讀量。這與從小在應(yīng)試壓力下教師和家長剝奪了他們課外閱讀的時間、學(xué)校的辦學(xué)條件限制、高考的升學(xué)壓力等有關(guān)系。但是我們只要抓住教材，充分利用好教材，學(xué)生的作文也能夠?qū)懞?。比較高考滿分作文，不難發(fā)現(xiàn)他們所引用的素材大都來自教材。而用于作文的素材可謂浩如煙海，因此在有限的教材中所選的名家名篇不可或缺，如經(jīng)“韋編三絕”的苦讀而成為至圣先師受歷代儒生推崇的孔子；憂國憂民、潔身自好、“舉世皆濁，唯我獨清”的屈原；豪放飄逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的李白；沉郁頓挫、萬方多難中成就的詩圣―杜甫；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞浮@都是很好的作文素材。所以在平時語文課教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去留意、積累這樣的素材，用它們來充實不同觀點的文章內(nèi)容。積累了一定的素材后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行分類歸納。分類歸納時可把素材分為以下幾類：愛國，人生，傳統(tǒng)美德，氣節(jié)、節(jié)操，理想和現(xiàn)實。這些分類的設(shè)置，并非一成不變的，可根據(jù)本班學(xué)生的實際情況加以變動。但在完成此項工作時，教師只能“拋磚”，明確方法，做出示范，不能包辦；要求學(xué)生要參與進來，小組或個人完成作文素材小冊，互相探討，互相交流。

二、創(chuàng)設(shè)廣闊空間，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師要打破長期以來作文教學(xué)封閉式的格局，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。這就要求教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對材料進行個性化和多元化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生大膽張揚的個性，揮灑青春。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的想像空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，避免作文的寫作素材被重復(fù)運用，激發(fā)他們寫出新穎性、生動性的文章。通過給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓他們能夠大膽地把自己的心理和情感的體驗過程寫出來，這樣的文章才具有靈氣，才能激起他們的寫作興趣。

三、改變傳統(tǒng)作文的批改方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性

通過學(xué)生自己修改，或教師批改指點的方式，可以使學(xué)生認識到自己文章的不足，從文章的癥結(jié)所在進一步體會和掌握寫作的規(guī)律。但由于學(xué)生對作文的畏懼心理，讓學(xué)生修改自己的作文就成了一件難事。那么如何激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣呢？教師可在班上成立作文批改小組，選擇作文較好的學(xué)生負責(zé)此項工作，小組成員各主批本組學(xué)生的一篇文章，對其他學(xué)生所批改的意見也可以提出不同的看法，作者對同學(xué)的批改意見也可提出反對。如果意見不能統(tǒng)一，就在作文評講課上提出，讓全班學(xué)生參與討論。小組批改后，選出本組的優(yōu)秀作文讓全班學(xué)生集體討論，分析它們在審題、立意、構(gòu)思等方面的優(yōu)缺點，同時教師加以指導(dǎo)和點撥，然后請學(xué)生自評、自改，讓學(xué)生共同參與批改。這樣就能克服教師一手包批改的弊端，變學(xué)生被動地看教師評語和成績?yōu)橹鲃訁⑴c討論，積極調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。但學(xué)生的互批互改不能取代教師的批改，教師除了要對每篇作文發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的進步應(yīng)及時予以肯定外，還應(yīng)對學(xué)生的批改意見進行點評。

四、為學(xué)生搭建各種平臺，激發(fā)寫作的興趣

語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，使學(xué)生的成功作品能夠得到及時的展現(xiàn)，使他們的自我表現(xiàn)心理得到滿足，以激發(fā)他們對寫作的熱情，只有對作文有了寫作的熱情和興趣，才能最大限度地發(fā)揮出他們的潛力。而供他們展現(xiàn)的平臺很多，我們可以利用班上舉行的班級辯論會、學(xué)習(xí)園地、班級黑板報、校刊，還可以向社會上的一些報刊、雜志等投稿，盡最大可能地使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。我們在操作的過程中不能忘了還有一部分寫作不好的學(xué)生，對他們我們要伸手相助，對他們表現(xiàn)出的點點成功給予及時的表揚、認可，以使他們在寫作中找到自信。

總之，作文教學(xué)是無法立竿見影的，寫作能力的提高也是潛移默化的，沒有捷徑可走，它是長距離的心靈競技，師生均任重而道遠。在具體作文教學(xué)實施過程中積極主動地探尋適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，開發(fā)思維，傳授學(xué)生寫作方法，應(yīng)是每位語文教師不斷探索的話題。