向著兒童生長的方向

趙建華

楊絳老人在百歲感言中寫道：“我們曾如此渴望命運的波瀾，到最后才發(fā)現：人生最曼妙的風景，竟是內心的淡定與從容……”這讓我想到了“水”——這個至柔至剛，至純至美，而又寧靜綿遠的物質，想到了“真水無香”這個詞。

從“真水”的品質中，我們可以得到諸多啟迪。我們教育的初衷，我們培養(yǎng)兒童的目的，不就是像水的流動一樣，往它浸潤和攀援的方向，日夜不息地汩汩而往——我們的教育，也是向著兒童生長的方向，在返璞歸真中，在自然“流淌”中，收獲著每一個生命個體的日益豐盈和壯大。

愛因斯坦說：“當學生把學校教給他的所有東西都忘掉之后，剩下來的就是教育?！币虼?，辦向著兒童生長方向的教育，往小處說，就是培養(yǎng)學生良好習慣與品格。由此，學校把育人宗旨定位為“三養(yǎng)成”，即養(yǎng)成關心的品格，養(yǎng)成自立的本領，養(yǎng)成創(chuàng)造的志向。

我想，當我們的教育像水一樣，貼近自然，靠近心靈，真實而親切地發(fā)生時，它就會散發(fā)出美好而理性的光芒，并進而悄然培養(yǎng)孩子“關心的品質、自立的本領、創(chuàng)造的志向”。

潤物無聲：教育，是一種影響

雅斯貝爾斯的名言，詩意地道出了教育的本質是一種品質的影響和靈魂的對話：如“沾衣欲濕杏花雨”一般，生命與生命之間進行了互動；如“染盡花光不見痕”一般，心靈與心靈之間默契地融合。一切都是那樣自然無痕，讓人感覺不到教育其形其聲，卻能觸摸到她富有節(jié)奏和美感的有力心跳。

如何讓學生從小養(yǎng)成對身邊事物及時的關注，并擁有敏銳的感受，我想每天生活的校園就是一個值得挖掘、開發(fā)的寶藏。關心的品格，可以從關注學校的文化開始進行培養(yǎng)。為此，學校精心設計了一系列活動——

“我給花木寫介紹”，這是一場孩子和花木的美麗相遇。校園中，有品種繁多的花草樹木，孩子們經常流連在它們身邊，睜開好奇的雙眼去觀察、去研究。在這其中，自然也會有一些孩子因為喜愛，而忍不住伸手采摘。偶然地，當聽到一個孩子用稚嫩的聲音向別人介紹“我是美麗的山茶花，請別把我弄疼”時，我們發(fā)現，孩子與花草樹木之間，是可以進行心靈交流的。于是，我們靈機一動，發(fā)動學生去認識它們，并以花草樹木的口吻進行介紹，同時不忘提醒大家愛護它們。果不其然，孩子們像玩游戲一般，寫出了妙趣橫生的文字。

“我與泥土零距離”，這是一次孩子與植物間的親密接觸。學校練真樓前有幾塊空地，散發(fā)著泥土與青草的清香。孩子們經常在上面奔跑、嬉戲。有一次，導護老師發(fā)現有個五年級的孩子在泥地里種紅豆，說是等紅豆成熟了，給老師和同學煮紅豆粥喝。這位老師在感動之余，萌生了一個想法：何不順應童心，將這幾塊地開辟出來，作為孩子們的種植園呢？他向學校提出建議，并很快被學校采納了。于是，由孩子取名的“夢田園”種植基地誕生。他們興致勃勃地耕地除草、澆水施肥，精心呵護每一棵自己培育的植物。無需任何教育，他們在等待生命成長的過程中，就學會了如何關心和呵護。

“我讓爸媽露笑臉”，是一場將愛進行到底的美麗行動。我們抓住“父親節(jié)”“母親節(jié)”“婦女節(jié)”等契機，讓孩子擁有“感恩的心”。繪本《我爸爸》的教學，讓孩子對爸爸的愛與敬意油然而生；學生將自己培育的盆栽送爸爸，讓爸爸感受到“綠意融融 寸草春暉”的幸福；將“我和母親”的合照找出來，牽動了我們內心最柔軟的地方，讓“寵愛媽媽”再不只是一句甜蜜的空話。

“我與龍娃同成長”，是一個與吉祥物牽手的夢幻經歷。針對孩子心目中龍的卡通形象，結合龍的可貴精神，確定以龍娃“真真”為學校吉祥物。于是，在操場上，“運動龍娃”神采飛揚，與學生們一起活躍其間；電視臺中，“主持龍娃”嗓音甜美，落落大方，欲與現場播音員一比高下；航模室中，“飛翔龍娃”手拿模型，憧憬著飛天的夢想，目光中充滿了對藍天的渴望。

此外，還有“我?guī)Ю突丶摇薄拔艺埶尾徽{皮”“我讓墻壁會說話”等等一系列活動，這些從“我”出發(fā)的活動，都是發(fā)自學生內心、撥動學生心弦、引導學生感受的，能由己及人、推送關愛品質的活動。它讓學生體會到，只有把自己的愛和光散發(fā)出去，世界才會是溫暖和光亮的，因此而更加主動而積極、文明而熱情地參與活動，彼此關懷。

滴水穿石：教育，是一種毅力

要培養(yǎng)學生關心的品格，自然少不了引導他們關心自然、關注社會，因為孩子本來就是自然之子、社會一員。學校持之以恒地開展相關活動，讓孩子們將目光注視到“自然”“社會”上。我們發(fā)現，當教育擁有滴水穿石的毅力時，孩子便與自然、社會融為一體了。

“十歲成長禮，與自然相擁”，成為難忘的儀式。在孩子最神圣的成長禮活動中，我們舉行“親子環(huán)保行”活動，帶著孩子們走進開發(fā)區(qū)能達中央公園，與家長在綠蔭下鄭重宣誓：“珍視天空，關愛大地，遠離霧霾，為大自然盡責，為成長奠基。”他們在公園中撿拾垃圾，做環(huán)保小衛(wèi)士，充滿了神圣感與自豪感。

“游學小課程，最憶是秋天”，是一場忘情的約會。秋陽高照、金風送爽的時節(jié)，是學生們游園賞秋的時候。孩子們來到城市綠谷、濱江公園、園博園開展秋季綜合實踐活動。漫步在金色的田野里，呼吸著清新的果香，孩子們歡暢無比，他們用眼看，動手做，去玩去瘋去鬧去摔，在實踐中體驗，在玩鬧中成長，哪怕弄臟了衣服，沾濕了頭發(fā)……如此美哉、樂哉！他們通過學校微信公眾號，與大家分享這份甜蜜，號召大家走出家門，走進自然的懷抱，感受生命的美好。

“我和夕陽有個約定”，是學校堅持開展的敬老活動。同學們有的就在自己家開展了“五個一”活動：為老人洗一次腳，捶一次背，梳一次頭，買一次菜，做一頓飯；有的去敬老院為老人表演精心準備的節(jié)目，如古箏彈奏、小提琴演奏、跆拳道、獨唱、詩歌朗誦等；有的走到老人中間，一對一地用當地語言給老人們講解身體保養(yǎng)常識；有的本身就是學?！罢嬲骐娨暸_”的學生，他們去采訪老人，然后將節(jié)目在全校播出，喚起所有人對老人的關心……

“同心圓”愛心團隊，是家委會家長們的活動組織。他們義務賣報紙、拍賣物品，將所得全部寄給新疆伊寧第十三小學；主動捐圖書、獻出舊衣服，與江海晚報聯系，將它們寄給貧困地區(qū)的學生；看望福利院的孩子，與他們共度節(jié)日；紅領巾義賣活動，籌得善款捐給紅十字會等。這些小活動都有著“大”內涵，讓學生體會到“送人玫瑰，手留余香”的幸福。

陳鶴琴先生說：“大自然，大社會都是活教材?！边@本“教材”的內容博大精深、豐富多彩，啟示著我們要引導學生去關注，去學習，去體驗，去思考。

順勢而為：教育，是一種變通

要辦向著兒童生長方向的教育，就應該真正走近兒童，了解兒童，尊重兒童，欣賞兒童甚至崇拜兒童。學校管理者必須有順勢而為的變通精神。嘗試放手，讓兒童成為學校文化建設的主人，如此，兒童如水的品格會讓我們刮目相看。

在“安全宣傳周”，宣傳欄旁常會圍著一群可愛的孩子，他們目不轉睛地看著，還津津有味地討論起來，表演起來。看來，學習對于他們而言真是快樂的事兒?？墒强鞓返男那檫€沒持續(xù)太久，就聽到了一個令大家震驚的消息：四號樓幾個滅火器被四年級的幾個男生當作玩具，在大課間活動時玩得不亦樂乎。導護老師巡視時，看到他們正在樓道里追逐著，歡笑著，白色的干粉灑在了他們的頭上、臉上、身上，好似飛舞的雪花調皮地跟他們開著玩笑。

導護老師立刻制止了他們的行為，并嚴厲地批評了他們。也許是從未遇到過這樣的事，面對著幾雙無辜又驚慌失措的眼睛、滿地的白色泡沫以及狼狽地“躺”在地上的幾個滅火器，導護老師也不知該如何處理是好。于是，他將幾名學生帶到了校長室。自然地，我看到了他們困惑眼神中的那絲不安。但是，當傾聽了他們的心聲，了解了事情的來龍去脈后，我沒有生氣，而是讓他們在同學們面前現場示范如何正確使用滅火器。這樣的“懲罰”讓他們吃驚，卻樂于接受。

朱永新教授說：“童年的秘密遠遠沒有被發(fā)現，童年的價值遠遠沒有被認識?！蔽疑钜詾槿?。要知道，孩子身上蘊藏著無限的潛能，擁有無數種“可能性”。他們有強烈的好奇心，可貴的探索欲。如果能發(fā)現并巧妙地點燃他們身上的創(chuàng)造火花，因勢利導，順勢而為，他們定能帶給我們驚喜，甚至“驚艷”我們的人生！

容清納濁：教育，是一種胸懷

有些學校管理者最聽不得教師發(fā)牢騷?？墒牵處煘槭裁匆l(fā)牢騷？如果你去聆聽，便會發(fā)現：有怨言，一般與管理者有關。要么是制度不夠科學，不切合實際，不能深入人心，得到大家的認可；要么是執(zhí)行的方式走樣，人本管理變成了人情管理；要么是工作安排不合理，教師疲于應付，效率低下等。因此，我們達成一種共識：每一種表達，都有它存在的背景與理由；每一種聲音，都在傳遞著一種期盼與渴望；每一位表達者，都希望得到領導的傾聽和關注。所以，對待這些教育的“雜音”，我們需冷靜對待、理智化解。當然，容清納濁并非視“濁”于不見，視“濁”于不顧，而是坦然面對，并尋找契機去改變。

教育契機可能隨時隨地產生，只要我們擁有敏銳的捕捉能力，并加以巧妙利用，就會收到意想不到的效果。如學校的國旗下講話中曾提到，“輕輕撿拾瓜皮紙屑，那是校園中最美的身影”，學生聽了，自然會記在心頭。一次在放學路上，有個小女孩彎腰撿起了一張黃色的紙屑，卻被她的母親呵斥住了。這樣的事情引起了我們的深思：當學校教育與家庭、社會的教育產生正面沖突時，孩子們該何去何從？當孩子帶著來自于家庭的“污點”，我們該如何小心地為他擦拭干凈？

思考過后，學校充分利用家長會的契機，邀請教育學者來校舉辦《父母如何培養(yǎng)孩子的好習慣》專題講座。通過講座，家長們了解了家庭教育對孩子成長不可替代的作用，家長是孩子終身的老師這個角色不會改變，家長自身的言行舉止對孩子的影響是巨大的，所以必須“嚴于律己”等。而其中生動的事例更是讓到場的家長深受啟發(fā)。這次家長會很成功，我想對那位曾斥責孩子不該撿紙的家長也必然會帶來心靈的觸動。

當管理者將自己放低，他就會擁有更多。反之，如果學生也能擁有這樣的品質，他的人生必會更加生動、精彩。所以，學校不僅開展各種各樣展示學生才能的活動，同時也開展“爭當綠葉”“站在路邊為英雄鼓掌”等活動，讓學生胸懷寬廣，目光遠大。

剛柔相濟：教育，是一種力量

“剛”表現為一種外顯的能干形象。兒童天生喜歡玩游戲，通過游戲的方式，可以讓孩子體驗“自己的事情自己做”的成就感。遵循學生的年齡和心理特點，我們分年級開展了不同的“自立闖關”游戲。如一年級的“我是自立的實小娃”學生自理能力大賽，內容包括系紅領巾，系鞋帶，整理書包等。在決賽之前，每班都舉行了初賽，選出了一批自立“精英”。二年級是“自立伴我，我能行”，由班級之間進行自立能力大比拼，內容包括掃地、擦窗戶、擦課桌等。三年級是“學會自立，我最美麗”，內容包括黑板報評比、包餃子比賽等。四年級是“擁有自立，便有魅力”，活動的內容延伸至家庭，要求學生學會煮飯、燒菜，并拍成照片。五年級是“懂得自立，微笑不離”，放手讓孩子自己制作PPT，設計班隊活動方案，自編自導自演，自己創(chuàng)造展示的舞臺，綻放獨特的生命精彩。六年級是“情牽自立，少年無敵”，讓孩子挑戰(zhàn)自我，自主參與愛老敬老活動，自己參加愛心賣報行動，自發(fā)設計環(huán)保公益活動……這些形式新穎、寓教于樂的活動讓學生變得陽光、活潑、自信，成為自己的“主人”。

“柔”表現為一種內隱的溫柔情懷。如“真水”般“順勢而為”，就是相信孩子們的潛能，探明孩子們的需求，發(fā)現孩子們的愛好，然后順其天性，為他們提供體驗成功的舞臺，任憑他們盡情揮灑，展示最好的自己，建設最美的校園文化。

在我們的校園里，櫥窗是展示孩子們才情的“窗口”。在這里，我們或展示孩子們的書畫、文學作品，或介紹校園小明星，或介紹科普知識、學科知識等。新建的大樓設置了技術樓層，除了為孩子們爭取更多一點的游戲空間外，還定期展覽孩子們的手工制作、科技小發(fā)明作品、3D打印作品，舉辦跳蚤市場等。童真園內的小木屋里，準備著許多書本造型的積木，學生們隨時可拿來搭建小舞臺，上演班級童話劇。而小觀眾們可以席地而坐，與白雪公主和七個小矮人塑像相擁，組成一個現實版的美好童話世界。墻裙是孩子們的涂鴉墻，描繪著校園故事和童年夢想；校園廣播系統(tǒng)是留聲機，其中的提示音樂就是孩子們自己演奏的樂曲……

“真水”，是滋養(yǎng)生命根須的“源頭活水”。它純潔、澄澈、寧靜，而一旦悄然滋養(yǎng)了兒童的生命，它就能讓生命散發(fā)出馨香，讓人性閃耀溫暖的光芒，讓每一孩子都能感受到悠遠的幸福。辦向著兒童生長方向的教育，從“真水”中汲取精神養(yǎng)料，就能潤澤童年，豐實人生。

責任編輯 余志權