校本課程開發(fā)：樣態(tài)創(chuàng)新與實(shí)施路徑

俞秀紅

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，校本課程開發(fā)逐漸成為學(xué)校文化建設(shè)的主要抓手。實(shí)踐表明，學(xué)校文化建設(shè)只有融入到學(xué)校課程中，才是生根的有生命力的文化；學(xué)校課程只有體現(xiàn)學(xué)校的文化特質(zhì)，承載學(xué)校文化使命，才是真正的帶有校本性質(zhì)的課程。[1]杭州市德勝小學(xué)依托“萬物育德，人以德勝”的品牌優(yōu)勢(shì)，從德育活動(dòng)課程化開始，創(chuàng)新課程樣態(tài)與實(shí)施路徑，構(gòu)建起既符合國家要求又富于校本特色的“萬物育德”課程群。

一、圍繞核心理念，創(chuàng)新課程群樣態(tài)

課程群是與單門課程相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，主要應(yīng)用于高校課程建設(shè)領(lǐng)域。學(xué)界目前對(duì)課程群內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成統(tǒng)一，總體來看，課程群采用大課程框架，一般由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成，以獲得整體優(yōu)勢(shì)。整合性是其重要特征，通過對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除課程間的重復(fù)，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。[2]據(jù)此，我們認(rèn)為德育課程群，即是為了實(shí)現(xiàn)核心德育目標(biāo)，由幾個(gè)（組）德育課程有機(jī)融合，形成的德育課程生態(tài)系統(tǒng)。

“萬物育德，人以德勝?！钡聞傩W(xué)認(rèn)為，“德”是對(duì)自我的關(guān)照，對(duì)他人的關(guān)心，對(duì)世界萬物的關(guān)愛，三者彼此聯(lián)系形成德育系統(tǒng)。因此，“萬物育德”德育課程群，即在學(xué)校整體課程規(guī)劃框架下，以“關(guān)照自我，關(guān)心他人，關(guān)愛世界”為核心目標(biāo)，通過課程群的實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析真善美，培養(yǎng)自我管理的能力，養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力，胸懷祖國，放眼世界，做一個(gè)具有家國情懷、國際視野的小公民。

圍繞這一理念，學(xué)校力求延展國家課程的深度和廣度，在《品德與生活》《品德與社會(huì)》等國家課程的基礎(chǔ)上，延展“兒童與自我”“兒童與自然”“兒童與社會(huì)”三條軸線，開發(fā)“德雅課程”和“德韻課程”，形成了具有德勝特色的“萬物育德”課程群（見圖1）。其中，“德雅課程”是“德韻課程”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“德雅課程”和“德韻課程”共同對(duì)國家課程進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，三種課程圍繞“關(guān)照自我，關(guān)心他人，關(guān)愛世界”這一核心目標(biāo)，形成互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

圖1 德勝小學(xué)德育課程群新樣態(tài)

“德雅課程”是基礎(chǔ)性課程的校本化實(shí)施。它指向小公民規(guī)則意識(shí)、志愿服務(wù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的形成和發(fā)展，作為校本必修課程，強(qiáng)調(diào)人人必修。這一課程定位于“雅行”，立足“兒童成長”，為培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，形成與發(fā)展兒童成長所必須的能力而服務(wù)。

《新道德三字歌》著重指向小公民規(guī)則意識(shí)（良好習(xí)慣）養(yǎng)成，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，共48個(gè)主題，每月一主題，分上下兩個(gè)學(xué)期編寫。第一學(xué)期為禮儀、規(guī)范、學(xué)習(xí)、服務(wù)，第二學(xué)期為健體、文藝、創(chuàng)新、感恩?？v向包括6個(gè)板塊，橫向覆蓋6個(gè)年級(jí)，充分考慮了新時(shí)代特征，力求體現(xiàn)德育的實(shí)踐性。

《小小志愿者》旨在幫助學(xué)生能自覺獨(dú)立地參與社會(huì)公共生活，行使權(quán)利與履行義務(wù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)與他人的過程中，責(zé)任感與主體意識(shí)的發(fā)展。該課程根據(jù)學(xué)段依次循序制定目標(biāo)，如1-2年級(jí)“走近志愿者”，3-4年級(jí)“學(xué)做志愿者”，5-6年級(jí)“踐行志愿者”，使志愿服務(wù)真正落實(shí)到學(xué)生行動(dòng)之中。

《健康小公民》則旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)，做一個(gè)陽光健康的小公民。它從安全和心理兩個(gè)層面，以年段為目標(biāo)，整合設(shè)置課程內(nèi)容，幫助學(xué)生了解并學(xué)會(huì)排查生活中的安全隱患，進(jìn)行有效的自我保護(hù)；學(xué)會(huì)正視各種負(fù)面情緒，正確表達(dá)和宣泄負(fù)面情緒，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。

“德韻課程”則是基于德雅課程的拓展性課程，為學(xué)生更高層面的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供選學(xué)內(nèi)容。它定位于“情韻”，指向?qū)W生愛國情操和國際意識(shí)的形成與發(fā)展，為涵養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和國際視野而服務(wù)。

《中國傳統(tǒng)節(jié)日》旨在讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)中國文化，希望通過課程為學(xué)生打開一扇通向中華傳統(tǒng)文化的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。該課程從認(rèn)知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會(huì)活動(dòng)能力三大領(lǐng)域，分三至六年級(jí)架構(gòu)內(nèi)容，每學(xué)年設(shè)8個(gè)主題開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。以此激發(fā)師生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，樹立國家意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感，自覺弘揚(yáng)民族文化，傳承民族精神。

《中國紅世界紅》課程則通過紅色傳統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，進(jìn)而洞察世界，勇于追求人類幸福以及社會(huì)和平。該課程由淺入深，從革命文學(xué)、電影中探尋紅色革命真知；從探訪革命基地，參觀實(shí)物展覽中確立維護(hù)和平的責(zé)任意識(shí)；從設(shè)計(jì)危機(jī)沖突場(chǎng)景和矛盾化解方案中，實(shí)踐和平行為方式。通過多種活動(dòng)，蕩滌學(xué)生情懷，增強(qiáng)愛國情感，樹立成為世界公民的遠(yuǎn)大理想。

《環(huán)保小衛(wèi)士》課程則重在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，掌握保護(hù)環(huán)境的基本技能和勇于開展改善環(huán)境問題的探索行動(dòng)。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容由“課內(nèi)傳授、參觀訪問、調(diào)查實(shí)踐、環(huán)保制作、環(huán)保實(shí)踐”五大主題組成。通過課程學(xué)習(xí)，讓孩子能關(guān)注世界的環(huán)境變化，積極踐行環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，形成環(huán)保意識(shí)和地球主人翁的態(tài)度。

“萬物育德”德育課程群整合國家規(guī)定的德育課程、拓展性課程和校本課程，注重課程內(nèi)容的互補(bǔ)和拓展提升，并以學(xué)校的核心理念賦予課程文化特質(zhì)，由此形成了特色鮮明的德育課程群新樣態(tài)。

二、深度浸入課堂，創(chuàng)新課程群實(shí)施

“為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。學(xué)校創(chuàng)新“萬物育德”德育課程群實(shí)施方式，全面而深刻地貫徹這一核心理念，以主題式項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，將“萬物育德”德育課程群深度浸入課堂學(xué)習(xí)，靈活組織教學(xué)。其中，“德雅課程”利用午間德育短課學(xué)習(xí)，部分主題實(shí)踐結(jié)合德育半日活動(dòng)開展；“德韻課程”則在拓展性課程時(shí)間選學(xué)，學(xué)習(xí)方式以主體經(jīng)歷、浸潤式體驗(yàn)為主。

1.主題式項(xiàng)目設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生成長潛能

只有源于兒童實(shí)際生活和真實(shí)道德沖突的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德認(rèn)知和道德行為。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境便成為課程群實(shí)施的關(guān)鍵。為此，學(xué)校以項(xiàng)目式設(shè)計(jì)為重要的實(shí)施途徑，即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或真實(shí)問題開啟德育項(xiàng)目實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種能力與方法，主動(dòng)思考解決問題的方案。

例如，在《環(huán)保小衛(wèi)士》四年級(jí)主題單元“我的校園我美化”學(xué)習(xí)過程中，師生確立了“美化校園里的一面墻”的單元任務(wù)，展開“頭腦風(fēng)暴”，從多種思路中選擇了“植物美化”的解決方案。孩子們通過丈量墻面、查找資料、設(shè)計(jì)花器、制作植物名片、輪崗養(yǎng)護(hù)等一系列實(shí)踐，達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)。在一個(gè)多月的德育實(shí)踐中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了養(yǎng)綠護(hù)綠的方法，培養(yǎng)了解決問題的能力，而且在關(guān)愛一草一木的過程中，加深了對(duì)關(guān)照自我、關(guān)心他人、關(guān)愛世界的理解。這種對(duì)“萬物育德”的領(lǐng)悟成為學(xué)生寶貴的人文積淀，它必將激發(fā)德勝學(xué)子成長與發(fā)展的無限可能。

2.凸顯“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，涵養(yǎng)主體成長自覺

“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，即通過親身參與和經(jīng)歷某件事情的過程獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、能力，從而得到精神成長的過程。[3]品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟和行動(dòng)。兒童正是通過各種經(jīng)歷而獲得具有生活意義的、完整的生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)及精神上的成長。對(duì)于小學(xué)生而言，經(jīng)歷學(xué)習(xí)是符合其天性的學(xué)習(xí)方式。

基于這一認(rèn)識(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的三種方式，即基于考察的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、基于探究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于服務(wù)的參與學(xué)習(xí)，以此整合地方文化資源、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)精神等多種元素。以《小小志愿者》課程五年級(jí)“愛心義賣會(huì)”主題單元為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)策劃班級(jí)義賣方案、布置義賣場(chǎng)地等，在實(shí)踐中提高動(dòng)手能力、表達(dá)能力、交際能力等；通過角色體驗(yàn)、調(diào)查等一系列實(shí)踐活動(dòng)，嘗試自主、合作、探究學(xué)習(xí)。初步掌握調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)的方法；通過分工合作，初步感受團(tuán)隊(duì)合作的力量，在活動(dòng)中體會(huì)愛心與志愿服務(wù)給別人和自己帶來的快樂。

教學(xué)以“關(guān)心”品質(zhì)養(yǎng)成為主線，融合了探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和志愿服務(wù)等方式，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生深度體驗(yàn)和探究“義賣”，自覺思考自己與他人和世界的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)多樣評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成長動(dòng)力

課程實(shí)施需評(píng)價(jià)的跟進(jìn)與反饋，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)才能保障課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校結(jié)合“萬物育德”德育課程群的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式，從幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)成果的視角，立足不同課程，采取多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，《小小志愿者》課程為每一位學(xué)生建立服務(wù)積分銀行。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所獲得的積分可以存入銀行，積分可兌換成禮品。積分銀行的禮物分為物質(zhì)層面和精神層面兩類，根據(jù)不同的積分?jǐn)?shù)，同學(xué)們可自由選擇喜歡的禮物。遇到特殊情況，如其它課程所修學(xué)分不足時(shí)，學(xué)生還可從銀行提取積分，作為彌補(bǔ)。多樣靈活的評(píng)價(jià)方式深受學(xué)生歡迎，而這種評(píng)價(jià)方式本身便包含著辨析真善美，自我管理，合作與服務(wù)他人等教育意義。由此，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“關(guān)照自我、關(guān)心他人、關(guān)愛世界”的意義，獲得更深刻的精神成長。

真實(shí)的問題情境，凸顯主體自覺的經(jīng)歷學(xué)習(xí)方式，深刻的德育體驗(yàn)，使得“萬物育德”德育課程群深度浸入了德勝師生的生活之中。它發(fā)生于師生的每一次互動(dòng)中，與師生一起躍動(dòng)于校園的每一面墻上、每一株樹下、每一個(gè)角落中……嶄新的德育課程群樣態(tài)賦予校園更加濃厚的“萬物育德，人以德勝”氛圍，激發(fā)著每一位師生成長的無限可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥寧華.基于學(xué)校文化的課程再造[J].中小學(xué)德育，2016（6）：22.

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[3]葉嵐.經(jīng)歷學(xué)習(xí)：回歸幼兒學(xué)習(xí)的本真[J].學(xué)前教育研究，2008（9）：58.

（作者單位：杭州市德勝小學(xué)

浙江杭州 310014）

責(zé)任編輯 毛偉娜