蘇南農(nóng)村美術(shù)教師培育工作初探

婁小明

蘇南農(nóng)村美術(shù)教師培育工作初探

婁小明

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，中小學(xué)教育近年來呈現(xiàn)日新月異的變化。德智體美勞全面發(fā)展的教育理念雖然提了很多年，但真正在教育一線得到落實也還是近年的事。尤其是美育，鑒于這一學(xué)科的特殊性，起步晚，成熟也晚，即便在今天仍然有許多值得探索的問題。本文以蘇南農(nóng)村美術(shù)教師培育工作為例，嘗試性地對農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

美育；美術(shù)教師；專業(yè)素養(yǎng)；培育站

國務(wù)院辦公廳2015年9月出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出，“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)。”但是，在今天美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱的一環(huán)，因此國家明確提出要“通過多種途徑提高美育師資整體素質(zhì)”。而具體到蘇南地區(qū)的農(nóng)村美術(shù)教育，要提高本地中小學(xué)的美術(shù)教育水平，抓好美術(shù)教師的培育工作是第一要務(wù)。

筆者所主持的蘇州市鄉(xiāng)村美術(shù)骨干教師培育站在市教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，廣泛開展各種美術(shù)教師培訓(xùn)活動，理論與實踐雙結(jié)合，全面提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，取得了一定的經(jīng)驗和成果。本文結(jié)合這一實踐，對農(nóng)村美術(shù)教師的培養(yǎng)作一探討。

一、制約蘇南農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的“瓶頸”

得益于各級領(lǐng)導(dǎo)部門對農(nóng)村教育的支持以及伴隨而來的教育經(jīng)費的增加，農(nóng)村學(xué)校這兩年在硬件建設(shè)上大有改觀。整體教學(xué)條件的提升，也促進(jìn)了具體學(xué)科的建設(shè)。目前，蘇南地區(qū)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程的實施，基本達(dá)到了如下水平：教學(xué)專用教室達(dá)標(biāo)，課程開齊，體育、藝術(shù)素養(yǎng)“2+1”落實，教師教學(xué)行為“七認(rèn)真”。美術(shù)課程基本走上日常教學(xué)的正軌，教學(xué)效果也得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。

當(dāng)然，由于各種因素影響，發(fā)展過程中也不可避免地存在著一些問題。1.學(xué)校層面。對美術(shù)教育的功用缺乏重視，美術(shù)課程的開設(shè)缺乏管理，對美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展缺乏關(guān)注。2.教師層面。對美術(shù)教育的理念缺乏認(rèn)識，對美術(shù)課程的教學(xué)方法缺乏研究，美術(shù)課程的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。3.學(xué)生層面。對美術(shù)課堂的興趣缺乏，美術(shù)課堂的教學(xué)效果不夠明顯。4.教具學(xué)具等器材層面。相比較于一些西方發(fā)達(dá)國家，學(xué)校美術(shù)教育在場館建設(shè)上投入比較多，但是在學(xué)生美術(shù)用具的準(zhǔn)備方面，還有較大差距。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校層面、教師層面、教具學(xué)具層面的這些因素其實是相互關(guān)聯(lián)相互影響的。學(xué)校層面的影響自上而下，這是關(guān)鍵性的。

雖然素質(zhì)教育、德智體美勞全面發(fā)展等觀念仍然常常在提，但是何謂“素質(zhì)教育”，何謂“全面發(fā)展”，對于這些概念教育者未必有一個清楚明確的認(rèn)識。即便是小到“美術(shù)教育”，什么是“美術(shù)教育”？“美術(shù)教育”與“美育”之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？“美術(shù)教育”的基本方法、手段是什么？“美術(shù)教育”在整個的“素質(zhì)教育”“全面發(fā)展”中又擔(dān)當(dāng)著怎樣的責(zé)任？這些問題也未必清晰。概念的模糊、目標(biāo)的缺失導(dǎo)致整個美術(shù)課程的實施處于無計劃的狀態(tài)。處在這樣的環(huán)境中，美術(shù)教師要想獲得個人專業(yè)能力的發(fā)展自然也困難重重，學(xué)生想要學(xué)有所得那就更加難以實現(xiàn)了。長此以往，養(yǎng)成了美術(shù)教師和學(xué)生的惰性，美術(shù)課程淪落為徒有形式而無實際內(nèi)容的課程。

如何改變這樣的現(xiàn)實？沒有外部動力，單純依靠美術(shù)教師、依靠學(xué)校顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，培育站的出現(xiàn)帶來了新的契機(jī)。按照勒溫的拓?fù)湫睦韺W(xué)原理，一個人的行為取決于個人和環(huán)境的函數(shù)。那么，培育站的培訓(xùn)工作就需要從個人和環(huán)境這兩個方面入手，促成教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。而且這種行為應(yīng)該是一種連續(xù)性的行為，即讓行為之間形成跟進(jìn)，通過一種行為，獲得個人的滿足，進(jìn)而超越邊界，獲得個人的持續(xù)成長。

二、促進(jìn)蘇南農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）蘇南農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的頂層設(shè)計

要取得良好的培訓(xùn)效果，首先要建立良好的接收系統(tǒng)，或曰知識結(jié)構(gòu)。那么作為一名合格的美術(shù)教師，需要怎樣的知識結(jié)構(gòu)呢？如果按照知識的結(jié)構(gòu)來分析，應(yīng)該是“專業(yè)+教學(xué)+研究”，而且他們的關(guān)系如左圖。

美術(shù)專業(yè)知識和教育知識是一個美術(shù)教師所必須具備的基本素養(yǎng)。它們的關(guān)系是并列的，一名合格的美術(shù)教師，必須具備扎實的專業(yè)知識和以教育學(xué)、心理學(xué)為主的教育知識。只有高超的專業(yè)知識，沒有過硬的教學(xué)技巧，最終結(jié)果可能偏離或者達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。這兩者也是部分交叉的，某些專業(yè)知識也包含著教學(xué)技巧。而研修能夠提升教師的專業(yè)和教學(xué)的知識，并且促成兩者的相互轉(zhuǎn)化。

從一名美術(shù)師范生成長為一名合格的美術(shù)教師，他的基本學(xué)習(xí)過程是“專業(yè)——教學(xué)——研究”。那么，針對美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)呢？與之相反，它遵循的則是“研究——教學(xué)——專業(yè)”的路徑。古人云：取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。正是此理。只有先在理論的高度上認(rèn)清美術(shù)教育的價值和意義，才會在實際的教學(xué)過程中有意識地去探索適合具體學(xué)情的教法和學(xué)法，同時，實踐中的收獲又會反過來促進(jìn)對理論的認(rèn)識。循環(huán)往復(fù)，教學(xué)能力和理論功底在打磨中不斷增強(qiáng)。

（二）團(tuán)隊環(huán)境的建設(shè)

教師團(tuán)隊環(huán)境的建設(shè)和改變，可以是物理、心理和文化幾個方面的有意識的塑造。例如在物理方面，無形之中可以形成許多人際“圈”。例如“指導(dǎo)教師圈”帶領(lǐng)“骨干教師圈”，再帶動“兼職教師圈”，這樣環(huán)環(huán)相套，向外擴(kuò)散，就能拓展教師的交際面，大家在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，通過少數(shù)人，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成良好的社團(tuán)氛圍。在心理方面，把積極的思維傳送到學(xué)員身上，通過良好班風(fēng)的建設(shè)，通過榜樣力量的帶動，喚醒每一名美術(shù)教師的責(zé)任心，讓教師們感到有一群教師在奮斗，感受到整個地區(qū)美術(shù)教育的進(jìn)步，從而形成良好的心態(tài)。在制度環(huán)境方面，通過創(chuàng)辦簡報、教育部門的制度傾斜、培訓(xùn)活動的深入學(xué)校等讓美術(shù)教育改革的這股風(fēng)吹得更加強(qiáng)烈，以此帶動學(xué)校的美育工作，甚至帶動學(xué)校制度文化的改變，為美術(shù)教師謀取“地位”，爭取更好的機(jī)會。

（三）專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的個人規(guī)劃

個人的發(fā)展需要大環(huán)境的影響，也需要個體的主觀努力。這個可以通過設(shè)計個人發(fā)展路徑來實現(xiàn)。例如在培訓(xùn)初期，培育站就要求學(xué)員制定學(xué)期規(guī)劃，學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)期規(guī)劃確定每一次活動的具體要求。有的教師還提出，論文講座能否請指導(dǎo)教師進(jìn)行論文修改；外教授課，能否根據(jù)我國的國情進(jìn)行點評……通過這樣的“倒逼”，讓教師們明確自己的專業(yè)發(fā)展之路該怎么走，往哪里走。

［1］庫爾特·勒溫.拓?fù)湫睦韺W(xué)原理［M］.竺培梁，譯.杭州：浙江教育出版社，1997：119.

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1005-6009（2016）49-0009-02

婁小明，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215200）副校長，江蘇省特級教師。