完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升

魏勝宏，唐紅雨，王 琳

(鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校 a. 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心； b. 電氣為信息工程學(xué)院； c. 旅游學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升

魏勝宏a，唐紅雨b，王 琳c

(鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校 a. 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心； b. 電氣為信息工程學(xué)院； c. 旅游學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中四個(gè)組成部分的內(nèi)容和相互關(guān)系進(jìn)行具體分析，提出了評(píng)價(jià)客體(對(duì)象)應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等四個(gè)方面。針對(duì)四個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，分別論述了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容上應(yīng)突出高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的要求和學(xué)校自身的特色要求，在評(píng)價(jià)方式上要合理運(yùn)用成果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法。完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)診斷；過(guò)程性評(píng)價(jià)

科學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的普遍應(yīng)用促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，同時(shí)也催生了職業(yè)教育的產(chǎn)生和蓬勃發(fā)展。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是按照職業(yè)分類(lèi)，根據(jù)一定職業(yè)崗位(群)實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線(xiàn)技術(shù)技能型人才。實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中占較大的比例，已成為職業(yè)教育最根本的特征之一。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量，如何保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)高職院校面臨的一個(gè)重要課題。教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中明確指出，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值做出判斷的一種活動(dòng)，認(rèn)真開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，乃至整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量都至關(guān)重要[1]157。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模式(方法)組成，如圖1所示[2]。

圖1 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1.1 評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是指實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)或?qū)嵤┤?，一般由教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心(處)、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生等組成。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成也不同。如對(duì)教師實(shí)踐課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體往往由教學(xué)督導(dǎo)員、同行專(zhuān)家、學(xué)生等構(gòu)成。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，任課教師就是評(píng)價(jià)的主體；學(xué)生互評(píng)時(shí)，學(xué)生成了評(píng)價(jià)的主體。

1.2 評(píng)價(jià)客體

評(píng)價(jià)客體也叫評(píng)價(jià)對(duì)象，是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)的要素。在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)價(jià)對(duì)象是專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐課程、教師和學(xué)生四個(gè)層面。每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象包含若干子對(duì)象，如實(shí)踐課程包括畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)模式

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是具體化、行為化、可測(cè)量或可觀察到的評(píng)價(jià)要素的集合，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用以衡量評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值或判斷的尺度，包括權(quán)重和評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)指標(biāo)既有共同性也有個(gè)體差異性，它體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向。

評(píng)價(jià)模式又叫評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)采取不同評(píng)價(jià)方式，如對(duì)專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)則宜采用成果性評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果宜采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

2 完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

2.1 建立完善評(píng)價(jià)制度與機(jī)制

制度是一切工作的依據(jù)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)必須有制度的保證，要把制度的建設(shè)作為實(shí)踐評(píng)價(jià)體系中一項(xiàng)重要的基本內(nèi)容；建立評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家隊(duì)伍，明確工作職責(zé)和任務(wù)，把校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更加公開(kāi)、公正、及時(shí)、準(zhǔn)確；進(jìn)一步完善常態(tài)化周期性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)工作機(jī)制，將評(píng)價(jià)、診斷與改進(jìn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改進(jìn)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段[3]。

2.2 完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷的依據(jù)是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、診斷與改進(jìn)工作的基礎(chǔ)。高職院校要將職業(yè)(行業(yè))標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，制訂和完善各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)范、教師教學(xué)規(guī)范、“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文標(biāo)準(zhǔn)等[4]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷，不斷改進(jìn)和完善標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

2.3 建立信息化評(píng)價(jià)與分析工作平臺(tái)

人才培養(yǎng)的工作狀態(tài)通過(guò)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集得以直觀地表達(dá)，高校內(nèi)部的運(yùn)行管理、評(píng)價(jià)與診斷都需要大量的數(shù)據(jù)分析，信息化已成為高職院校運(yùn)行管理的一種必不可少的重要手段。重視并建立信息化評(píng)價(jià)、分析與診斷平臺(tái)不僅能夠減少實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備工作，而且能夠提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性，為常態(tài)化、周期性開(kāi)展評(píng)價(jià)與診改工作提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象與指標(biāo)體系構(gòu)建

從職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的角度講，學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)和成長(zhǎng)主要是按照專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行的，因此評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等四個(gè)要素，只有把四個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象作為一個(gè)體系來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能全面地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是以崗位能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系。課程是專(zhuān)業(yè)的基本單元，對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐評(píng)價(jià)中也涉及到對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，除培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)理念等共性指標(biāo)外，應(yīng)突出以下幾個(gè)主要指標(biāo)：1) 圍繞崗位能力培養(yǎng)，課程體系設(shè)置的科學(xué)合理性。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容、教學(xué)模式能否達(dá)到崗位能力培養(yǎng)的要求。2) 本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)。具體要評(píng)價(jià)師資的專(zhuān)業(yè)與本專(zhuān)業(yè)的符合度，師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)(碩、博學(xué)歷所占比例)是否合理，雙師型教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力即科研水平、為企業(yè)服務(wù)的能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。3) 校企合作、產(chǎn)教融合。重點(diǎn)評(píng)價(jià)校企文化的融合、技術(shù)合作項(xiàng)目、企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)的投入、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)社會(huì)和企業(yè)所開(kāi)展的技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)等。4) 實(shí)踐教學(xué)條件。具體評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)滿(mǎn)足度、符合度，如設(shè)備的先進(jìn)性、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)用性等。5) 畢業(yè)生就業(yè)體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生多數(shù)被大型企業(yè)錄用，形成良好的就業(yè)渠道。

對(duì)課程的實(shí)踐評(píng)價(jià)。實(shí)踐性課程主要是指B類(lèi)和C類(lèi)課程，如專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等。對(duì)于不同的實(shí)踐課程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有很大差異，需要分別制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)才能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)踐課程，特別是工科類(lèi)課程，應(yīng)為理實(shí)一體、以項(xiàng)目化為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：課程教學(xué)目標(biāo)明確、具體，課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理；教學(xué)模式采用理實(shí)一體、項(xiàng)目化教學(xué)；采用優(yōu)秀教材或自編校本教材，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目化形式，與生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程對(duì)接度高；課程的實(shí)訓(xùn)條件滿(mǎn)足項(xiàng)目化教學(xué)要求和崗位能力培養(yǎng)要求；課程師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師結(jié)構(gòu)合理，具有生產(chǎn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)資源豐富，滿(mǎn)足學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)要求；建立了以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多元化考核機(jī)制，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)掌握程度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。再如對(duì)頂崗實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，由于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校到企業(yè)實(shí)習(xí)，分布較廣較散，同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)也是校內(nèi)實(shí)踐課程的外延，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上主要針對(duì)制度與組織管理是否完善、校企雙方指導(dǎo)教師是否明確、頂崗崗位任務(wù)是否具體、達(dá)成目標(biāo)明確且與專(zhuān)業(yè)契合度是否高、頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)應(yīng)用與否、安全教育到位與否等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)查看實(shí)習(xí)方案和查看實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，重點(diǎn)查看校企雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄、學(xué)生崗位學(xué)習(xí)的記錄、學(xué)生崗位操作能力和企業(yè)人員的評(píng)價(jià)等。

對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程的實(shí)踐評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)整體和成果積累的評(píng)價(jià)，是對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)組織實(shí)施成果、成效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校督導(dǎo)、職能部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)等第三方。評(píng)價(jià)的方式采用成果性評(píng)價(jià)。培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量究竟如何，其崗位能力是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，可以采用抽查考核的形式來(lái)檢驗(yàn)，當(dāng)考核結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)差距較大時(shí)，則需要進(jìn)一步分析診斷，及時(shí)進(jìn)行反饋和整改。

3.2 對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是考察教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)成了課程所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師、不同的授課對(duì)象，其教學(xué)效果不一定相同，但教學(xué)目標(biāo)是一致的。這要求教師能根據(jù)不同的對(duì)象，在教學(xué)進(jìn)度、方法等方面作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要考察教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力和教學(xué)效果。就一般實(shí)踐課程而言，在評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容上主要有：教學(xué)準(zhǔn)備，主要評(píng)價(jià)教師備課是否充分，實(shí)訓(xùn)設(shè)備調(diào)試、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等是否充分，安全措施安全規(guī)程準(zhǔn)備到位；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要評(píng)價(jià)教師表達(dá)能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織安排是否合理，操作演示是否熟練(實(shí)踐能力)，教學(xué)模式能否體現(xiàn)做中學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容是否能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、“6S”管理實(shí)施規(guī)范等；教學(xué)效果主要考察學(xué)生對(duì)設(shè)備的操作是否掌握，知識(shí)、能力、素質(zhì)方面是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

評(píng)價(jià)的主體為督導(dǎo)、職能部門(mén)、學(xué)院、教師同行、學(xué)生等。評(píng)價(jià)的主要方式是隨機(jī)進(jìn)班聽(tīng)課，考察實(shí)際效果。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，由教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)座談會(huì)或?qū)W生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的形式進(jìn)行。

3.3 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生是我們的培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)質(zhì)量的高低主要看學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)和能力有沒(méi)有得到較大的提高，有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，往往僅以期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，用筆試的形式來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和考試內(nèi)容，忽略了技能的訓(xùn)練和素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量受到較大影響。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、試卷考核、產(chǎn)品制作(或綜合實(shí)踐操作)等相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方法。如在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，再通過(guò)一項(xiàng)綜合性產(chǎn)品制作或?qū)嶋H操作進(jìn)行綜合考核。對(duì)于學(xué)生的考核，可以把每一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)作為一次考核，即實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)占總考核成績(jī)的40%左右，綜合操作占40%左右，期末試卷考試主要考核知識(shí)的掌握情況，占20%左右。通過(guò)多元化的考核，注重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量細(xì)節(jié)的管理，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)、技能、素質(zhì)都能得到較大的提升。過(guò)程性評(píng)價(jià)不但能夠?qū)W(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)還能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到改進(jìn)與調(diào)節(jié)的作用[5]。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體是教師，被評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生個(gè)人或項(xiàng)目小組，在過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容上，要把學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)和技能掌握程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，可結(jié)合具體項(xiàng)目或任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定指標(biāo)，如表1所示，以電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)課程為例，列出了在電路板印制項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)課上的具體考核內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方式。

表1 過(guò)程性評(píng)價(jià)示例

續(xù)表

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不同的課程中評(píng)價(jià)的內(nèi)容不盡相同，必須加以區(qū)別，但有一點(diǎn)是相同的，那就是在課程的組織實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好不好，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)、技能、能力素質(zhì)方面有沒(méi)有得到提高。仍以頂崗實(shí)習(xí)為例，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要有四個(gè)方面：1) 崗位任務(wù)與專(zhuān)業(yè)的契合度。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)是校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程的外延，是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要部分。2) 職業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，如遵守作息時(shí)間、操作規(guī)程、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等等。3) 職業(yè)能力培養(yǎng)。通過(guò)崗位實(shí)習(xí)，提高實(shí)際操作技能，甚至學(xué)會(huì)復(fù)雜操作技能。4) 實(shí)習(xí)總結(jié)(報(bào)告)質(zhì)量。學(xué)生把自己在生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)這幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，才能比較客觀地反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)情況和效果[6]。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)，要注重體系的完整性。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要把專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生都作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，才能全面地反映學(xué)校整體的辦學(xué)水平，忽略任何一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象都使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完整、不全面、不客觀。特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往被忽略，只注重課程考試，考核方法單一。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、提倡多元化的評(píng)價(jià)考核方法是促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段，需要每一個(gè)任課教師認(rèn)真地去實(shí)施，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等。只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能較好地成長(zhǎng)。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，不同的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同一評(píng)價(jià)對(duì)象在不同的實(shí)踐課程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不一樣。評(píng)價(jià)指標(biāo)要有針對(duì)性，要突出關(guān)鍵、核心的評(píng)價(jià)要素，才能使評(píng)價(jià)到位、到點(diǎn)。要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，把質(zhì)量保障制度和評(píng)價(jià)機(jī)制作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷改進(jìn)的工作機(jī)制，形成閉環(huán)控制系統(tǒng)，只有這樣才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 王利明，劉鵬飛，周?chē)?guó)燭，等.高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)技術(shù)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

[2] 朱遠(yuǎn)勝.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探索和實(shí)踐[J]. 浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3)：109-114.

[3] 周俊. 基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(26)：35-38.

[4] 李曉燕.高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作芻議[J].文史資料，2016(7)：154-155.

[5] 林青.過(guò)程性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)中的踐行[J]. 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(9)：113-114.

[6] 龔江南.高職分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 職教通訊，2012(3)：49-51.

〔責(zé)任編輯： 胡 菲〕

Improving the practice teaching evaluation system to promote the quality of practice teaching

WEI Shenghonga，TANG Hongyub，WANG Linc

(a. Practice Center; b. School of Electron and Information Engineering; c. School of Tourism, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

This thesis makes a detailed analysis of the four parts of the contents and relationship in the practice teaching evaluation system and puts forward that the evaluation object (object) should include four aspects of specialty, curriculum, teachers and students. According to the four evaluation objects, this thesis discusses the main contents of the practice teaching evaluation index system. The requirements of the higher occupation education and the school’s own characteristics should be predominantly included in the evaluation index contents. The results of evaluation and process evaluation of diversified evaluation methods should be used in terms of the evaluation mode. Improving the practice teaching evaluation system is of positive significance to the improvement of the teaching quality of higher practice.

practice teaching evaluation; teaching diagnosis; process evaluation

2016-07-04

2013年江蘇省高等教育教改研究課題(一般項(xiàng)目)(2013JSJG445)

魏勝宏(1964—)，男,江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，碩士，主要從事控制工程研究和設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理等研究； 唐紅雨(1975—)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，碩士，主要從事永磁電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究。

G424.75

C

1008-8148(2016)04-0009-04