基于游戲化探索式教學(xué)的學(xué)生課程評(píng)價(jià)研究

周 靜，邵昀泓

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

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基于游戲化探索式教學(xué)的學(xué)生課程評(píng)價(jià)研究

周 靜，邵昀泓

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

游戲化探索式教學(xué)是一種創(chuàng)新式教學(xué)改革方法。學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是該教學(xué)方法科學(xué)運(yùn)用的重要組成部分，論述了游戲化探索式教學(xué)方法的內(nèi)涵和游戲化探索式教學(xué)的組織實(shí)施方法，分析了基于游戲化探索式教學(xué)的學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則，并從游戲化探索過(guò)程和游戲化探索結(jié)果兩個(gè)方面建立了包含11個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，最后通過(guò)案例對(duì)游戲化教學(xué)及其課程評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐效果論證。

教學(xué)改革；游戲化教學(xué)；課程評(píng)價(jià)

1 游戲化探索式教學(xué)

游戲化探索教學(xué)是在課堂改革創(chuàng)新的大背景下，結(jié)合目前學(xué)生年齡、心理特征而提出來(lái)的一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法和手段，它是指以“游戲”作為課堂教學(xué)目標(biāo)的載體和課堂教學(xué)的一種組織形式，旨在讓學(xué)生通過(guò)“游戲”自主探索學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲化探索式教學(xué)采用了“游戲”的思維和學(xué)習(xí)環(huán)境，以“游戲”提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)研究的主觀能動(dòng)性。隨著游戲化探索式教學(xué)法的不斷完善和成熟，它已逐步被引入到了中高職的課堂教學(xué)中[1]。

學(xué)生課程評(píng)價(jià)是游戲化探索式教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，它以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)營(yíng)有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的判斷、衡量[2]。不同于傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)主體，游戲化探索式教學(xué)法的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，而是注重面向?qū)W習(xí)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)主體，由教師、同伴以及學(xué)生本人對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握程度、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)參與度、團(tuán)隊(duì)配合度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)結(jié)等多個(gè)方面進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)估。

2 游戲化探索式教學(xué)的組織與實(shí)施

游戲化探索式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師選擇合適的教育游戲，同時(shí)在教學(xué)前提出問(wèn)題；學(xué)生則帶著問(wèn)題進(jìn)行教育游戲，在完成游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中經(jīng)不斷討論、探索、總結(jié)，最終掌握教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)方法和技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)思維和能力。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生完成游戲的過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)分[3]。游戲化探索式教學(xué)的組織實(shí)施方法如圖1所示。

圖1 游戲化探索式教學(xué)的組織實(shí)施方法[4]

3 基于游戲化探索式教學(xué)的學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

3.1 評(píng)價(jià)的功能

基于游戲化探索式教學(xué)的學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在以“游戲”為載體的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)、客觀的價(jià)值判斷，同時(shí)還能對(duì)教師的課程教學(xué)情況提供反饋，從而在“教與學(xué)”兩個(gè)方面為提高整體教學(xué)質(zhì)量提供支撐。學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)最終應(yīng)實(shí)現(xiàn)的三大功能目標(biāo)：一、鑒定功能，從多個(gè)維度鑒定學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；二、反饋功能，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在一定程度上能反映出教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選取、課程游戲設(shè)計(jì)等方面對(duì)教學(xué)對(duì)象的適宜程度，從而教師可以根據(jù)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)各方面進(jìn)行教學(xué)反思；三、調(diào)控功能，一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；另一方面教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況等教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)課程游戲設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方式和手段，以不斷提高總體教學(xué)水平[5]。

3.2 評(píng)價(jià)的基本原則

(1)客觀性——在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，建立全面的學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

(2)科學(xué)性——除了考核學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握情況以外，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等“軟實(shí)力”以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和提升，如此才能綜合判定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

(3)多維性——學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從多個(gè)維度來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)教師也應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(4)正面導(dǎo)向性——學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生正面的導(dǎo)向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

游戲化探索式教學(xué)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體主要分為教師、同伴以及學(xué)生自身[6]。評(píng)價(jià)內(nèi)容從游戲化探索過(guò)程和游戲化探索結(jié)果兩個(gè)方面著手，分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)論或作品以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考核。

學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生在游戲教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的課程學(xué)習(xí)參與度、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)方法和技巧，通常可從邏輯思維、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力以及提升可塑性四個(gè)方面來(lái)衡量。

學(xué)習(xí)結(jié)論或作品：課堂學(xué)習(xí)結(jié)論或完成的作品是否正確、完整、規(guī)范以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

教師在每一次游戲化教學(xué)后均需對(duì)學(xué)生的一次課堂成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程總成績(jī)的重要組成，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重可根據(jù)課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性而有所不同，以某A課程為例，其游戲化教學(xué)學(xué)生課程評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 某A課程游戲化教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4 案例分析—“transportation連連看”在《城市軌道交通專業(yè)英語(yǔ)》中的應(yīng)用

4.1 案例背景

《城市軌道交通專業(yè)英語(yǔ)》是面向城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)課程，“transportation連連看”是一款基于經(jīng)典游戲“連連看”的交通專業(yè)單詞強(qiáng)化記憶游戲，可應(yīng)用于《城市軌道交通專業(yè)英語(yǔ)》的課程當(dāng)中，整個(gè)游戲采用闖關(guān)、升級(jí)模式，游戲者選中一對(duì)中文意思相同的英文單詞連線，則可以消除該對(duì)單詞，如：“metro”、“underground”都可以表達(dá)“地鐵”的意思，它們可以在游戲中進(jìn)行消除。最早將游戲界面中的全部字母消除者取勝，并順利進(jìn)入下一關(guān)游戲環(huán)節(jié)。這種有趣的游戲化教學(xué)相比于純粹的專業(yè)單詞記憶教學(xué)法不僅更能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。該種游戲化教學(xué)法適用于課堂教學(xué)的課堂小結(jié)、單元測(cè)試、期末復(fù)習(xí)等教學(xué)過(guò)程中。

在課堂中采用“transportation連連看”游戲化教學(xué)法時(shí)，教師從游戲化探索過(guò)程和游戲化探索結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。游戲化探索過(guò)程中主要考察學(xué)生對(duì)參與程度和誠(chéng)信程度，學(xué)生在游戲過(guò)程中查看詞典、翻譯軟件時(shí)則應(yīng)扣除相應(yīng)的誠(chéng)信分?jǐn)?shù)，如果采用團(tuán)隊(duì)形式開展游戲，需進(jìn)一步考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力。另一個(gè)方面，通過(guò)觀察學(xué)生在游戲過(guò)程中如何選擇詞匯、選擇的速度、團(tuán)隊(duì)之間的討論、游戲前后的詞匯量水平等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)新、提升等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。最后根據(jù)游戲的闖關(guān)結(jié)果，對(duì)不同游戲級(jí)別判定相應(yīng)的游戲化探索結(jié)果成績(jī)。綜合游戲化探索過(guò)程和游戲化探索結(jié)果兩個(gè)模塊的成績(jī)，根據(jù)一定的權(quán)重比例，可作為測(cè)評(píng)學(xué)生某一次課堂測(cè)驗(yàn)、單元小結(jié)等課程學(xué)習(xí)階段的成績(jī)。

4.2 實(shí)踐效果分析

采用分階段差異化教學(xué)也即教學(xué)初期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，后期在《城市軌道交通專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中植入“transportation連連看”游戲化教學(xué)，通過(guò)學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查、教師反饋等方式，可得出游戲化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量明顯有一定的提升。以某A班級(jí)交通類專業(yè)單詞匯量記憶學(xué)習(xí)為例，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生對(duì)上一次課所學(xué)習(xí)的單詞記憶率為45%左右，采用游戲化教學(xué)方法時(shí)，單詞記憶率約達(dá)70%。此外，學(xué)生對(duì)相同單詞的敏感度也大大提高，他們能更快速的記住同一中文意思的不同英文單詞。游戲化教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段，一方面，游戲化教學(xué)本身能夠提高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在課堂中“邊玩邊學(xué)”；另一方面，在游戲化教學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，它可以更加科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)提升能力。

5 結(jié) 語(yǔ)

從游戲化探索式教學(xué)方法的內(nèi)涵及其組織實(shí)施方法出發(fā)，建立了基于游戲化探索式教學(xué)的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含游戲化探索過(guò)程、游戲化探索結(jié)果兩個(gè)方面，共含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)論或作品以及自我評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并通過(guò)案例進(jìn)行了分析，基于游戲化探索式教學(xué)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立能為教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、合理的做出課程評(píng)價(jià)提供理論支撐。未來(lái)進(jìn)一步的研究工作可以從實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用方面展開。

[1]李榮娟,覃林.游戲化教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)改革的重要手段[J].教育與職業(yè)，2006,(24):170-171.

[2]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013,(1):73-78.

[3]牛玉霞.游戲化教學(xué)的過(guò)程組織與評(píng)價(jià)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009,8(6):199-200.

[4]楊雪萍.職業(yè)學(xué)校《C語(yǔ)言編程》游戲化展示研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

[5]沈娟,章蘇靜.教育游戲評(píng)價(jià)方法研究述評(píng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014,32(3):105-112.

[6]楊啟亮.為教學(xué)的評(píng)價(jià)與為評(píng)價(jià)的教學(xué)[J].教育研究，2012,(7):98-103.

Courses Evaluation System in Game-Based Exploratory Teaching

ZHOU Jing，SHAO Yun-hong

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

Game-based exploratory teaching is a innovate transformation of education and course evaluation is an important part of it. What is Game-based exploratory teaching and how to organize teaching are summarized. Courses evaluation target and rules in game-based exploratory teaching are analyzed and the course evaluation index system are built from gaming exploration process and gaming exploration results, it includes eleven indexes in total. Finally, the validity of Game-based exploratory teaching and its courses evaluation are demonstrated by a teaching case.

transformation of education; game-based exploratory teaching; course evaluation

2016-09-13

周 靜(1988-)，女，浙江麗水人，助教，碩士，E-mail：zhoujing@zjvtit.edu.cn。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.03.016

1671-234X(2016)03-0072-03

浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第17卷第3期，2016年9月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.17 No.3,Sep.2016