淺談歷史課堂教學的有效性

張瑞瑞

摘 要：為了更好地展現(xiàn)歷史魅力，提高歷史教學的有效性，教師應(yīng)嘗試故事導學、情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)、課題研究、文表并茂這五種方式來引入背景、再現(xiàn)場景、激活內(nèi)容、聚焦專題、條分縷析。在提高課堂趣味性的同時，也要提高課堂教學的高效性，以便使學生更自然、更快樂、更有效地掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效性

歷史是一門記載和解釋人類進程的學科，雖然它是對過去的一種記錄，卻也無不是對當下的一種映射。然而，大部分學生對歷史的印象就是枯燥、無趣、冗雜，這使得歷史教學多數(shù)處于不溫不火、悄然無息的一種狀態(tài)中。但歷史作為人類社會發(fā)展過程的見證，有其獨特的、與眾不同的、難以被取代的魅力與價值，而對其挖掘與釋放則有賴于歷史教師在課堂上所開展的教學活動了?；诖?，教師應(yīng)嘗試運用多種教學方式來提高歷史教學的有效性，使其有趣且高效。

一、故事導學——引入背景

歷史學科中，歷史背景是一項非常重要的內(nèi)容，特別是當我們在分析某一件歷史事件、評議某一個歷史人物時，我們離不開且需要依托于當時所處的歷史背景。但在實際教學中，部分歷史教師只是匆匆?guī)н^，或者簡單直白地照本宣科、念一下介紹，對于歷史背景學習這并不是很好的處理方式。我認為，教師可以嘗試故事導學法，以講故事的方式來自然引出所要介紹的歷史背景。以人教版初一歷史第三單元第十課《秦王掃六合》為例，秦國的統(tǒng)一是中國歷史上具有里程碑意義的重大事件，教材開篇就介紹了秦統(tǒng)一六國的時間，在此之前的史實并沒有做詳細介紹，但秦王當政期間的部分舉措都與他統(tǒng)一六國之前的所思所看有關(guān)，因此，教師在對這一課講解時就不能淡化對秦國統(tǒng)一所處歷史背景的介紹。為了能更好地開啟“話匣子”，教師可以借用經(jīng)典影視劇作品，比如與秦國統(tǒng)一有關(guān)的《尋秦記》《秦始皇》《大秦帝國》《東周列國》《亂世英雄呂不韋》等，從中找出一個點，如《尋秦記》中平定嫪毐集團的叛亂、解除呂不韋的相權(quán)并自殺等。教師應(yīng)適當引入學生所喜歡的影視劇作品中符合歷史史實的片段或章節(jié)，以此作為教材歷史背景引入前的一個“話匣子”。一方面，能夠較好地吸引學生的興趣，引導學生進入歷史背景這一話題；另一方面，以故事的形式來講述歷史背景，有利于弱化歷史的沉重感與嚴肅感，讓學生更自然地了解歷史背景。

二、情境創(chuàng)設(shè)——再現(xiàn)場景

歷史記錄的是既已發(fā)生的事情，如何讓學生加深對過去事件的印象呢？我認為可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來再現(xiàn)當時的場景。以人教版初二歷史第七單元《社會生活》為例，這一單元講的是人們生活方式的變化。如教材所講，在人類社會進步的過程中，衣食住行就是其發(fā)展的縮影，我們現(xiàn)在所用的、所吃的、所住的都與過去有著很大差別。教師可以讓學生從自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽那搜集一些他們那個年代的歷史產(chǎn)物，如糧票、布票、油票，曾經(jīng)拍攝的黑白照片，過去的服飾、紀念品、建筑模型等。當這些充滿歷史味道的珍貴材料被搜集起來，帶入課堂擺放在書桌上時，我們就不難拼湊出一個個場景，一個個古老的故事。對于學生來講，那些他們沒經(jīng)歷過的、不知道的事情，都是有趣的、好玩的，特別是對于現(xiàn)在早已習慣各種高科技設(shè)備的學生來講，以前那些最樸素的設(shè)備無不充滿著復古的味道與歲月的韻味。以情境創(chuàng)設(shè)方式再現(xiàn)歷史場景的好處就在于它能使學生有身臨其境的感覺，能加深學生的認知度與印象力。

三、信息技術(shù)——激活內(nèi)容

歷史課之所以容易被學生習慣性地貼上“無趣”的標簽，就在于部分教師只是簡單地停留在對書面文字的解讀上。實際上，教師可以充分利用信息技術(shù)來激活教材內(nèi)容。以人教版初二歷史下冊第六單元《科技教育與文化》為例，這一單元講的是科技、教育、文化領(lǐng)域的內(nèi)容。梳理起來知識點也不是特別多，比如科學技術(shù)成就，講的內(nèi)容就是第一顆原子彈、研制導彈、研制和發(fā)射人造衛(wèi)星、袁隆平與秈型雜交水稻、863計劃、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這部分內(nèi)容中對于重要時刻的時間記憶是比較重要的，但如果單純讓學生看教材后就記憶時間，則記憶的持續(xù)性不長。如果教師能播放一些小視頻，如介紹第一顆原子彈的視頻，在視頻中融入對時間、技術(shù)、歷史意義的介紹，那么效果就會截然不同。單個視頻的時長可以控制在1～2分鐘，在視頻播放完畢后教師要及時進行總結(jié)與點撥。不難發(fā)現(xiàn)，與平常寡淡的純文字書面介紹對比起來，集動態(tài)影像、聲音為一體的視頻能更好地抓住學生的注意力，這種立體鮮活的展現(xiàn)方式會在無形中為課堂注入更多輕松有趣的活力。在這種氛圍與狀態(tài)下，不論是對知識的理解還是要點的識記，其效果都會比傳統(tǒng)的背誦、默寫、抄寫、提問要好得多。

四、課題研究——聚焦專題

任何一個歷史事件都不是孤立存在的，雖然我們將它們分章分節(jié)，但每一個主題下都是自成系統(tǒng)的，為了能將屬于同一個版塊或同一個領(lǐng)域但又分散在各個章節(jié)的內(nèi)容集中起來學習，教師可以通過課題研究法來聚焦某個專題。以人教版初三歷史下冊第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》為例，可以把這個章節(jié)的內(nèi)容與之前學習過的《第一次世界大戰(zhàn)》相結(jié)合、相聯(lián)系并形成對比?？紤]到涉及的范圍比較廣，教師可以組織學生以小組為單位，以團隊形式共同研究兩次世界大戰(zhàn)中的某些問題。比如第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的起因、經(jīng)過、結(jié)果；二戰(zhàn)中包括斯大林格勒戰(zhàn)役、攻克柏林戰(zhàn)役、諾曼底登陸戰(zhàn)役等在內(nèi)的，對二戰(zhàn)產(chǎn)生重大影響的知名戰(zhàn)役；兩次世界大戰(zhàn)的相同點與不同點，等等。教師可以設(shè)計出多個不同的研究課題，各個小組以抽簽方式?jīng)Q定研究內(nèi)容，展現(xiàn)結(jié)果的形式不限。在實踐過程中，學生有著明確分工，有的負責收集資料，有的負責撰寫文稿，有的負責制作動畫，有的負責課堂演講等。在展示環(huán)節(jié)，各組的展現(xiàn)形式各異，有的是PPT報告形式，有的是短視頻的形式有的是相聲對話形式，有的是訪談對話形式。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，當教師把一個大課題從不同角度細分成若干個小課題時，每一個課題的內(nèi)容就會顯得飽滿與充實，再通過各個小組分別研究的方式來進行，這就使得每一個小組都收獲到了不同小組的成果。在這一過程中，小組內(nèi)的每一個成員都能各施所長地參與到課題研究中來。由此可見，這種課題研究的小組式學習活動，既提高了課堂學習效率，又最大限度地使班里的每一名學生都參與其中。

五、文表并茂——條分縷析

如果我們仔細思考一下“如何提高信息的直觀性與簡潔性”這個問題，那么我們首先想到的一定不是文字而是圖表。因此，教師可以抓住這一記憶規(guī)律，盡可能地在教學中以文表并茂的形式來展現(xiàn)知識內(nèi)容，這種條分縷析式的思考方式將會極大地提高知識的被讀取率。以人教版初二歷史下冊第二單元《社會主義道路的探索》為例，這個單元主要介紹了三大項內(nèi)容，即社會主義制度的初步建立、探索建設(shè)社會主義的道路、十年內(nèi)亂，知識點比較分散與零碎，教師可以在課堂上以樹狀圖的形式羅列出這些知識點，比如十年內(nèi)亂就有：爆發(fā)（1966年《五一六通知》）→動亂（全國奪權(quán)）→抗爭（“二月逆流”）→結(jié)束（粉碎“四人幫”）這一過程。將零碎的知識點抽出來，條分縷析式地進行展示與研究，信息的直觀性會立馬提升，同時也便于識記?？偟膩碇v，對于歷史學科而言，時間點、關(guān)鍵事件、重要人物、歷史意義這幾大項都是學習的重點，以文表并茂的形式會比單純用文字識記要來得更高效，印象更深刻。

歷史既是文化的世代傳承，也是時代的不斷拓展，人類社會對于歷史的學習與研究，不僅要了解過去，知悉過往，更要從過去中發(fā)現(xiàn)真知，以更好地探索未來。歷史所具有的建立在過往事實基礎(chǔ)上的認知價值，就是歷史最獨特的魅力所在，它絕不僅僅是歷史教材上的那些文字或配圖，更多的還是我們從歷史中捕捉到的那些閃光點。教師應(yīng)注重歷史課堂教學有效性的生成，讓學生更高效地掌握歷史知識，感悟歷史魅力。

參考文獻：

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