小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)操作模式的實(shí)踐探究

全柳芳

體驗(yàn)是人對(duì)情緒或情感狀態(tài)的自我感受，它是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成的一種特殊心理活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)者在親歷語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)，將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、思等多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，深入感悟文本語(yǔ)言，產(chǎn)生個(gè)性化理解，使課堂洋溢濃郁的人文氣息的過(guò)程。

那么，如何提高這個(gè)過(guò)程的有效性？如何促進(jìn)深刻的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)真正滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界？帶著問(wèn)題，我嘗試對(duì)體驗(yàn)教學(xué)操作模式進(jìn)行了探究。

一、體驗(yàn)教學(xué)操作模式的理論支撐

體驗(yàn)教學(xué)模式的提出是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，并遵從它的基本理念，即學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

首先，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的主體地位決定了只能由他自己完成學(xué)習(xí)，必須是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)完成心理表征的建構(gòu)，而且是體驗(yàn)任何對(duì)象。

其次，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，其對(duì)世界的理解是多元的，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。師生合作過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注教師“平等中首席”的地位，關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，從而使主動(dòng)體驗(yàn)井然有序。

當(dāng)然，體驗(yàn)教學(xué)模式的理論支撐還有體驗(yàn)心理學(xué)、情知教學(xué)論和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀等。

二、體驗(yàn)教學(xué)操作模式的設(shè)計(jì)構(gòu)想

三、體驗(yàn)教學(xué)的幾種操作模式

1.“激趣-引導(dǎo)”式導(dǎo)入體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)情景和生活空間里發(fā)生的。其成效取決于主體與教學(xué)情景相互作用的性質(zhì)。因此，如何使教學(xué)雙方與教學(xué)情境融為一體，引發(fā)學(xué)生對(duì)鮮明形象的感知和探究未知的激情，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿興趣，是體驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)。

這個(gè)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓教學(xué)一開始就充滿了體驗(yàn)的喜悅，激發(fā)學(xué)生投入和參與感，產(chǎn)生沖動(dòng)和欲望。比如：布置優(yōu)美宜人的環(huán)境；創(chuàng)設(shè)開放包容的心境；營(yíng)造自然幽深的意境等，都是非常有效的導(dǎo)入方法。再比如：識(shí)字教學(xué)中，教師們通過(guò)營(yíng)造情境、活化漢字、觀察形體、豐富獎(jiǎng)勵(lì)等方式引導(dǎo)感受漢字的情味，激發(fā)學(xué)生的興趣；開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等游戲引導(dǎo)體驗(yàn)快樂(lè)；利用學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)識(shí)記。

2.“角色-感悟”式換位體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程。其中，學(xué)生是否走進(jìn)文本，讀透文字背后的意思、體晤情感和價(jià)值觀，是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。體驗(yàn)『生閱讀活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)操作方式，從低年級(jí)的角色表演，中年級(jí)的角色替換到高年級(jí)的角色移情等，都能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，走進(jìn)作者的內(nèi)心，讀出文字背后的情感和思想價(jià)值，并碰撞出思想火花。

“角色一感悟”式換位體驗(yàn)的成功之處：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物或者作者的心靈深處，將學(xué)生的心放入文本角色，學(xué)生所思、所感即文本人物所要傳達(dá)給讀者的，進(jìn)入“文若己出”“物我同一”的和諧境界，在拉近讀者和作者、人物三者聯(lián)系的同時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生中深化對(duì)文本的感悟。

3.“自主一研討”式探究體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。面對(duì)他們“跳一跳”“摘得到”的內(nèi)容，應(yīng)嘗試“自主—研討”，體會(huì)探究的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

“自主一研討”式探究體驗(yàn)成功的關(guān)鍵是學(xué)生自主探究的興趣和習(xí)慣。教師應(yīng)從多方面人手加以培養(yǎng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自問(wèn)：我學(xué)習(xí)了什么？我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題的？從中體驗(yàn)到了什么？（2）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)其和與同伴討論，在思維碰撞中找到解決問(wèn)題的途徑和方法；（3）學(xué)生解決問(wèn)題遇到障礙時(shí)，教師給予方法的引領(lǐng)和細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，使其撥開“迷霧”見“青天”；（4）活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生探究經(jīng)過(guò)及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程的體驗(yàn)最重要，探究成功是一種快樂(lè)，探究失敗也是一種寶貴的財(cái)富。這樣，學(xué)生自主研討的積極性提高了，能力也增強(qiáng)了。

4.“生活-傾吐”式讀寫體驗(yàn)

生活是寫作的源頭活水。讀寫體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的生活、思想實(shí)際、已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教學(xué)中，教師要幫學(xué)生把頭腦中無(wú)意識(shí)、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為閱讀寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”，讓學(xué)生們體驗(yàn)到結(jié)合生活的閱讀蘊(yùn)藏的無(wú)窮樂(lè)趣。

當(dāng)然，這里的“讀”與“寫”都有寬泛的定義。“讀”可以是讀教材的內(nèi)容，也可以是課外閱讀，更可以用心靈去讀生活中的人和事；“寫”可以寫作文，也可以寫自己的心情、生活等。兩者還可以融為一體，引導(dǎo)學(xué)生汲取課堂生活的營(yíng)養(yǎng)，并用獨(dú)特的情感、文字傾吐出來(lái)。

例如：作文教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建習(xí)作話題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)：“感悟親情”系列、“愛在校園”主題、“我的讀書故事”等，讓親歷的活動(dòng)成為寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)貼近生活的習(xí)作話題，引導(dǎo)學(xué)生梳理儲(chǔ)存在頭腦中的無(wú)意識(shí)的“體驗(yàn)零件”，在傾吐的強(qiáng)烈需要中，整合成寫作需要的部件，寫成一篇篇完整的習(xí)作。之后，通過(guò)習(xí)作講評(píng)、佳作欣賞、投稿發(fā)表等平臺(tái)給更多學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣，寫作逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求，成為“水到渠成”的快樂(lè)之事。

5.“活動(dòng)-拓展”式綜合體驗(yàn)

學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語(yǔ)文課程資源。在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時(shí)，教師要重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀?？梢酝ㄟ^(guò)建立“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件；還可以舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還可以嘗試以活動(dòng)串聯(lián)為主，輔之以教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的幫助和學(xué)習(xí)小組成員的合作。在有主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生走出班級(jí)，走出校園，走向社區(qū)，走上街頭，走進(jìn)廣播電視，在廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，鍛煉才干，在感悟語(yǔ)言的同時(shí)，獲得社會(huì)陛體驗(yàn)，從而不斷豐富生活積累，提升學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心，從而提高體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

當(dāng)然，任何教學(xué)操作模式都不是萬(wàn)能的，其教學(xué)功能皆受到一定的限制。以上幾種體驗(yàn)教學(xué)操作模式也不例外。在具體使用過(guò)程中，要考慮到具體教學(xué)內(nèi)容的可操作性以及學(xué)生的水平，考慮是否促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控作用，以保證學(xué)生的自主建構(gòu)不淪為迷惘的任意發(fā)展。另外，在使用模式開展教學(xué)時(shí)，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，做到不僅僅關(guān)注結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生人格的完善、知識(shí)的獲得、情感的陶冶以及行為的發(fā)展等。這些還需要在以后的實(shí)踐中不斷探索。