例談如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

周鵬

摘 要： 本文認(rèn)為，教學(xué)中深入持久地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)陶行知“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的偉大理想，才能造就一批適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。其宗旨是：“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促其發(fā)展?！鄙锝處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在課堂教學(xué)中教師要營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“沃土”。教師不論課上、課下都要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的情境，自始至終鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生會疑、善疑和釋疑。在質(zhì)疑和釋疑及設(shè)計實驗的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在生物實驗教學(xué)中，為學(xué)生提供民主、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，尤其是發(fā)散思維與逆向思維，并培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的心理素質(zhì)，如不懈的進(jìn)取精神，對現(xiàn)有知識的不滿足，對已有結(jié)論的不輕信，富有好奇心，善于幻想，勇于探索和實事求是的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅韌不拔的意志都是非常積極可貴的。例如，在做實驗“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學(xué)生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入CO■氣體，肯定變渾濁。我馬上肯定這個學(xué)生的問題提得很好，并說明在這個實驗中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。如何改進(jìn)呢？讓學(xué)生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復(fù)注入空氣。這樣在實驗中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探索創(chuàng)新能力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作能力和創(chuàng)造力。在活躍的思維下認(rèn)真觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。觀察力、想象力和動手操作能力實質(zhì)上也是一種智力，也就是說，探索創(chuàng)新活動總是同智力活動相聯(lián)系的，并且要把各個因素協(xié)調(diào)起來，才能提高探索科學(xué)的能力。觀察力是探索活動的門戶，又是探索活動的起點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時傳授好方法。如《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)時，可能得出“種子萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結(jié)論，而忽略“溫度要適宜”。這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論補(bǔ)充全面，最后總結(jié)出：“種子萌發(fā)的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結(jié)論。在《觀察蚯蚓》的實驗時，有學(xué)生提出：我?guī)У尿球緵]有環(huán)帶，難道是個怪種？對此種情形，教師應(yīng)及時表揚(yáng)這個學(xué)生觀察仔細(xì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并要求全體學(xué)生仔細(xì)觀察，是否是幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而大的蚯蚓呢？最后學(xué)生通過觀察比較，得出結(jié)論：成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)是美國生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab）首倡的，作為現(xiàn)代教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗性并且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。學(xué)生通過自主參與獲得知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立探索奧妙世界的積極態(tài)度。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)中占主要的地位。新課程將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不唯師、不唯書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程教學(xué)的順利進(jìn)行。正如陶行知所說：“要創(chuàng)造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！辈捎糜懻撌浇虒W(xué)法，加強(qiáng)師生信息交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?！敖逃蟹ǘ鵁o定法”，我在教學(xué)過程中潛心鉆研教材，熟悉所任班級的每一位學(xué)生，針對教學(xué)內(nèi)容和不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法，經(jīng)過多年實踐，我認(rèn)為討論式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：我在講“受精作用”一節(jié)時，大部分學(xué)生都知道花生是果實，但當(dāng)我問道：“果實怎么會長在土壤里呢？”很多學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，我引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論，學(xué)生在討論過程中追根溯源，還討論了以下問題，雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，花粉在雌蕊柱頭上發(fā)生的變化，受精怎么進(jìn)行的，以及受精之后花的各部分的變化情況，學(xué)生邊閱讀課文邊對有關(guān)問題進(jìn)行討論，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生弄清楚了：綠色開花植物進(jìn)行開花傳粉之后就完成了受精和結(jié)實的過程，對于花生來說通過其花柄的伸長把子房推入地下完成結(jié)實的，大部分果實長在地面以上，而花生的果實在地面以下，因此，花生又叫落花生。

總之，教學(xué)中深入持久地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)陶行知“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的偉大理想，才能造就一批適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。