談開放式英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

陳曉琦

開放式英語(yǔ)課堂是指教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷看做重要的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。

開放式英語(yǔ)課堂要求打破英語(yǔ)課堂時(shí)間的封閉，讓課堂內(nèi)的時(shí)間與課堂之外的時(shí)間自然銜接；要求打破英語(yǔ)課堂上空間的封閉，讓教室成為使學(xué)生放松、自由學(xué)習(xí)、交流、研究的場(chǎng)所；要求打破課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉，讓社會(huì)生活、自然生活中的內(nèi)容融入課堂之中；要求打破英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生手腳的捆綁，不僅讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動(dòng)起來，還讓學(xué)生的手腳動(dòng)起來；擺脫英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生思維的束縛，讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來；要求打破英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

首先，開放式英語(yǔ)課堂要體現(xiàn)“以人為本”的思想。教學(xué)的目的不是僅僅停留在教學(xué)本身，更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)如果脫離人文內(nèi)涵單純追求形式，教學(xué)就會(huì)失去靈魂，失去光澤，缺乏基礎(chǔ)，缺乏底氣。

其次，開放式英語(yǔ)課堂要體現(xiàn)英語(yǔ)教育生活化的思想。語(yǔ)言源于生活，生活孕育了語(yǔ)言，也為語(yǔ)言提供了無限發(fā)展的空間。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)不能脫離生活，必須引進(jìn)生活內(nèi)容。只有把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，借助聯(lián)想和想象，喚起鮮明的“內(nèi)心視像”，才能深得文章旨趣。

再次，開放式英語(yǔ)課堂要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想。從根本上說，學(xué)習(xí)是個(gè)體的事，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行各種自主活動(dòng)是其智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展的原因和機(jī)制，同時(shí)是健康的個(gè)體心理品質(zhì)和完善人格特征所形成的基本條件。

另外，開放式英語(yǔ)課堂還要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和多感官協(xié)作學(xué)習(xí)的思想。學(xué)習(xí)中互相檢查督促，合作交流，可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。教學(xué)理論研究表明：學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展起來的。認(rèn)識(shí)這一規(guī)律的重要意義在于必須使學(xué)生在教學(xué)過程中活動(dòng)起來，既動(dòng)腦又動(dòng)手動(dòng)口等。學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)多種有關(guān)的感官參與，學(xué)習(xí)起來就不容易感覺枯燥、疲勞，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。近幾年來，筆者經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和探索，在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行開放式教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、建立開放的課堂教學(xué)環(huán)境

教師必須非常注重書本與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，突出課堂是社會(huì)大環(huán)境的一部分。教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，社會(huì)則是實(shí)際運(yùn)用的課堂。外語(yǔ)教學(xué)要注重綜合實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)化應(yīng)用的時(shí)間場(chǎng)所等立體空間，把課堂“兩字”放在社會(huì)的大背景下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最適宜學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，立足于開放的課堂教學(xué)環(huán)境。如JEFC BOOK III Lesson67主題是了解8個(gè)“常見標(biāo)志語(yǔ)”（signs），課前給學(xué)生布置了任務(wù)：收集本校和其他公共場(chǎng)所語(yǔ)，讓學(xué)生從課堂外獲得相關(guān)信息。然后對(duì)學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流：What does it mean？如何用英語(yǔ)表達(dá)自己收集的標(biāo)志？教師也展示自己收集的如“Keep quiet” “No parking” “Save water” “Be away from grass”等。學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，課堂氣氛很活躍。然后我要求學(xué)生收集商店及104國(guó)道上的交通標(biāo)志，仔細(xì)觀察，做好記錄，帶回課堂一起討論“What do they mean？”，學(xué)生以四人為一小組，用英語(yǔ)或英漢兩種語(yǔ)言制作校園或其他標(biāo)志牌。

二、組織開放的課堂教學(xué)內(nèi)容

1. 建立開放的教材應(yīng)用觀。教學(xué)不能唯書本，教材只是例子。應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，將學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備利用起來，或者增加信息量，拓寬學(xué)生視野。如JEFC BOOK II Lesson78是有關(guān)中、英、美國(guó)家食物的，在學(xué)生了解英國(guó)最受歡迎的熟食是fish and chips后，我馬上提問：How many “Chinese take-aways” do you know？學(xué)生興奮地說出一大堆他們所知道的菜譜，如杭州的西湖醋魚、上海的城隍廟小吃、北京的全聚德烤鴨等。然后我告訴學(xué)生除了我們熟知的“Kentucky”的fried chicken（炸雞）外，美國(guó)還有hamburgers（漢堡）、sandwiches（三明治）等，還有日本的壽司、加拿大的楓糖、韓國(guó)的泡菜、阿根廷的牛肉、意大利的比薩餅、法國(guó)的葡萄酒等非常著名。以教材為中心起點(diǎn)，課堂上（也可放在課外讓學(xué)生收集）引入相關(guān)的信息，教材內(nèi)容只是信息鏈條的一環(huán)，于是教材就活了。

2. 建立開放的學(xué)科觀。初中英語(yǔ)教材中滲透了許多數(shù)學(xué)、自然、地理、歷史學(xué)科方面的內(nèi)容，教師應(yīng)抓住契機(jī)發(fā)揮和融合，促進(jìn)學(xué)科滲透和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和全面的知識(shí)觀。JEFC BOOK III Lesson63是運(yùn)用社會(huì)地理知識(shí)訓(xùn)練被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如：Wheres the tea grown？ Its grown in Anhui. Wheres salt produced？ Its produced in East and South China， etc.為了使學(xué)生有更多的操練被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的機(jī)械操練變?yōu)橐饬x操練，教師就不應(yīng)局限于課本中的幾組問答，而應(yīng)充分運(yùn)用社會(huì)、地理中的掛圖，激活學(xué)生原有的社會(huì)、地理知識(shí)，把它與本課知識(shí)點(diǎn)——被動(dòng)語(yǔ)態(tài)融為一體，增強(qiáng)操練密度、廣度和趣味性，也增加學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

三、運(yùn)用開放的教學(xué)方法

1.開放式課堂問答。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考或通過師生、生生之間的問答得出結(jié)論，形成觀點(diǎn)。開放式問答引導(dǎo)學(xué)生把問題信息通過自己的思考重新構(gòu)造組織或轉(zhuǎn)換，使它和原有的認(rèn)知積累融合起來。JEFC課堂教學(xué)幾乎都要使用“ask and answer”，教師要根據(jù)問題類型采用不同的方法。①?gòu)?fù)述型問答。學(xué)生著重于字面意思理解，如“How do you usually go to school？” “What does he do？”學(xué)生回答時(shí)，只要把有關(guān)文字復(fù)述出來就行。②演繹型問答。學(xué)生必須把概念具體化。如：“What is ‘Christmas day？” “What does ‘population explode mean？”③概括型問答。學(xué)生在事實(shí)感知基礎(chǔ)上抽象出概念，如根據(jù)JEFC BOOK Lesson 78第一段事實(shí)問，What is take—away food？④分析型問答。我要求學(xué)生必須表達(dá)事物的因果聯(lián)系。⑤想象型問答。這類問題在于引發(fā)學(xué)生的想象力。實(shí)施開放式課堂問答要求教師在對(duì)問題的設(shè)計(jì)上充分揭露矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲；要由淺入深，循序漸進(jìn)；要橫向展開，便于遷移；要營(yíng)造融洽的問答氣氛。

2.開放式課堂討論。討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、速度及口頭表達(dá)能力，可以及時(shí)得到教學(xué)信息反饋，可以熏陶學(xué)生情操思想。JEFC教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題（topic）展開的，教師可組織小組或全班圍繞該話題進(jìn)行開放式討論。如（1）英語(yǔ)名字和中文名字的區(qū)別。（2）中國(guó)、英國(guó)、澳大利亞的氣候差異。（3）中國(guó)與英美國(guó)家的飲食區(qū)別。（4）中國(guó)與英國(guó)的交通規(guī)則區(qū)別。（5）人口問題。（6）環(huán)境保護(hù)等。在兩人、四人、team、group等多種形式的開放式討論中，學(xué)生聽到的不是教師教條式地講授，而能傾聽到自己同伴的觀點(diǎn)。通過民主討論，小組成員不斷吸收和反思，學(xué)會(huì)容忍知識(shí)探究過程中所帶有的諸多含糊性，最后有可能獲得一致或正確的觀點(diǎn)。

構(gòu)建開放式英語(yǔ)課堂的最終目的是提供一個(gè)環(huán)境，使最大限度地學(xué)習(xí)成為可能。