以“情”優(yōu)學(xué)

石菊仙

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人對客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)，它伴隨著人的認(rèn)知過程而產(chǎn)生，同時(shí)對人的行為起著積極和消極的雙重作用。在語言教學(xué)中，情感作為新課程目標(biāo)之一，主要指emotion（情感），motivation（動(dòng)機(jī)），attitude（態(tài)度），empathy（移情）等。就其本身而言，情感因素具有積極面和消極面。因此，教師如若關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、合理地化解其消極的一面，就會(huì)對英語語言教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。反過來，英語語言教學(xué)會(huì)成為學(xué)生情感態(tài)度趨向成熟的重要途徑及促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。

長期以來，由于受到中考、高考的影響，我國的中學(xué)英語教育普遍重視知識(shí)信息的傳授，教師建立合理、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給予的積極情感很少，師生缺乏情感的交流。長此以往，英語課堂教學(xué)往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)，容易造成學(xué)生發(fā)展過程中的“情感空白”（emotional illiteracy），引起學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)等消極感受，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為將對學(xué)生的情感培養(yǎng)滲透于我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)中已經(jīng)迫在眉睫。

一、教材是情感培養(yǎng)的土壤

教材是人化了的物，本身蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，有的提倡積極向上，奮斗不息，有的提倡人文關(guān)懷，弘揚(yáng)社會(huì)責(zé)任、愛國主義等，是教師在教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)的客觀條件。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟這些文章的過程中應(yīng)該挖掘情感因素，選好動(dòng)情點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，心靈上的震撼，從而使他們逐步形成積極向上的情感態(tài)度。

1.成功教育。牛津高中英語模塊六第二單元的Reading是圍繞“The search for happiness”這一主題展開的電視采訪稿。通過閱讀文章材料，我們了解體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭無論是身處順境還是逆境，都不屈服于命運(yùn)的安排、頑強(qiáng)拼搏，終于取得成功。這樣鮮活的人與其人格魅力能給人一種震撼心靈的感召力，喚起學(xué)生思想情感的共鳴，因?yàn)槊總€(gè)人的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等非智力因素。

2.社會(huì)責(zé)任感。牛津高中英語模塊五第二單元Project為我們描述了長江的現(xiàn)狀，以及政府、機(jī)構(gòu)對其作出的貢獻(xiàn)。教師可以在欣賞完文章后讓學(xué)生分組討論“個(gè)人對于環(huán)保能做什么”，課后完成寫作任務(wù)：以地球的口吻給人類寫信，提出進(jìn)行低碳生活節(jié)能減排的建議。學(xué)生不僅能在課中有所收獲，有所感悟，知識(shí)、情感、社會(huì)責(zé)任感也都得到一定程度的積累與提升。

二、教學(xué)過程是情感培養(yǎng)的源頭

1.積極創(chuàng)建開放性課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。教師可以通過各種形式和活動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的對知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的課堂參與度，靈活地將教師角色由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，使學(xué)生在輕松愉快和諧的氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)。開放是為了融合，在融合中求得最佳的效果。

2.語言感染。蘇霍姆林斯基說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！盞rashen也曾做過一次調(diào)查，結(jié)果表明：那些認(rèn)為英語好聽，對美國文化、藝術(shù)、教育、歷史等感興趣的移民學(xué)生或外國留學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍取得較好的成績，而那些排斥和持?jǐn)硨B(tài)度的學(xué)生則進(jìn)步緩慢。因此，我認(rèn)為教師自然流暢的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，偶爾的“洋腔洋調(diào)”，會(huì)讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美，在欣賞中對語言產(chǎn)生美的遐想和追求增強(qiáng)說英語的欲望；教師熱情洋溢、充滿激情的語言，豐富的肢體語言，也會(huì)打動(dòng)、感染他們，保證教學(xué)信息在傳輸過程中發(fā)揮最佳的效果。

三、積極評價(jià)是情感培養(yǎng)的催化

人類本性中最深刻渴求的就是得到肯定和贊美。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”教師給予學(xué)生積極的評價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度最好的激勵(lì)。教師應(yīng)該接受和寬容學(xué)生的個(gè)別差異，盡量給予具體、有針對性的特色性評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而不斷強(qiáng)化信心，逐步使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

1.課堂評價(jià)。如同客套話的“Good！Great！Well done！”已經(jīng)讓學(xué)生失去新鮮感，難以達(dá)到鼓勵(lì)的作用。教師可以在課堂上運(yùn)用多樣性、針對性、互動(dòng)性更強(qiáng)的鼓勵(lì)用語，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生，給他們留下深刻印象，還能進(jìn)一步豐富課堂，展現(xiàn)風(fēng)采。對較差的學(xué)生可以給予“A nice attempt/A good try（不錯(cuò)的嘗試）”、“I believe you can do better next time（我相信你下次會(huì)做得更好）”之類的安慰，對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以給予Fantastic，Magnificent或“Well Done（表達(dá)得很好）”、“I was so impressed by your performance（你的表現(xiàn)讓我印象深刻）”之類的肯定，或一些人文互動(dòng)性的贊賞，如“I like your way of looking at it（我喜歡你的看法）”、“Thats what can be expected of a great learner（對于一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人來說，那是意料之中的事）”、“Lets give him a big hand（讓我們?yōu)樗?她熱烈鼓掌）”。

2.作業(yè)評價(jià)。作業(yè)評語是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)了教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。教師應(yīng)該捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用批語所蘊(yùn)含的積極情感意義進(jìn)行反饋，婉轉(zhuǎn)地向?qū)W生提出更高但更容易被接受的要求。如“Well done！But would you please improve your handwriting？”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？），“What a beautiful handwriting！If only be more careful！”（多漂亮的書法??！要是作業(yè)再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！），“Wonderful in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（好極了，盡管有一點(diǎn)小錯(cuò)，但你已經(jīng)進(jìn)步了）。

綜上所述，英語教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生視為有思想、情感的個(gè)體，尊重和理解學(xué)生，利用能影響學(xué)習(xí)效果的情感因素激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與、和諧發(fā)展。