低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

馬艷琪

正確的語言是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會(huì)做不會(huì)說、愛說說不出的現(xiàn)象，尤其低年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，解決某個(gè)問題時(shí)往往說不出自己是怎樣想的，或者不能完整地表達(dá)出來。因此教師在課堂教學(xué)中要特別重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。

一、激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愿說

要讓學(xué)生“愿說”，教師必須充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們有話可說。例如，教第一冊第一課時(shí)：數(shù)一數(shù)，這是入學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課，大家對小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿憧憬、好奇和求知欲，又夾雜著些許害怕、困惑和不適應(yīng)。此時(shí)可從幼兒熟悉的幼兒園生活入手，引導(dǎo)大家說說自己最喜歡的活動(dòng)。然后觀察書上主題圖中各種游樂項(xiàng)目，進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容。讓每個(gè)孩子都敢于、樂于“說話”，為他們在陌生的環(huán)境中找到自己熟悉的感覺，久而久之，積極舉手“說話”就成了孩子們的習(xí)慣。

二、循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生敢說

在愉快輕松、平等民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向得到激活。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，一些學(xué)生害怕說錯(cuò)就不敢舉手答題，有的終于鼓起勇氣后也是支支吾吾地說自己的答案。遇到這種情況，教師要鼓勵(lì)他們。當(dāng)學(xué)生說不出時(shí)，教師和藹地說：“不要緊，慢慢想，一會(huì)老師還叫你?！碑?dāng)學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，就說：“沒關(guān)系，你可能在某個(gè)方面混淆或弄錯(cuò)了，再想想看?！碑?dāng)學(xué)生支支吾吾時(shí)，就說：“回答得很好，要是聲音再響亮一些就更加自信了?！?/p>

三、導(dǎo)之以法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說

（一）從模仿中進(jìn)行敘述

假設(shè)孩子愿說、敢說，如果不會(huì)說，還是不能成為表達(dá)能力強(qiáng)的人。故教師在課上一定要給予正確的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)語言。特別對于一年級學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)語言幾乎是空白，因此教學(xué)中，教師的語言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。

如教學(xué)第一冊“8加幾”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明確算理、算法后，根據(jù)學(xué)生的思維過程，先給學(xué)生完整敘述怎樣湊十的過程，再讓學(xué)生敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計(jì)算“8+5”，先讓學(xué)生觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒子里有8把小號(hào)，盒子外有5把小號(hào)）計(jì)算8+5，先把5分成2和3，2和（盒子里的）8湊成10，10再加（盒子外面的）3得14。接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法自己試著說一說，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽。再讓學(xué)生同桌間互相說說，檢查對錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說不完整，可由教師領(lǐng)說、學(xué)生再說。

（二）讓學(xué)生借助插圖進(jìn)行敘述

教材的一個(gè)亮點(diǎn)就是擁有許多漂亮生動(dòng)的卡通圖案，利用這些有利的素材，根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可充分利用教材中的插圖和實(shí)物進(jìn)行說的訓(xùn)練。如根據(jù)一幅圖，說出這幅圖的圖意并正確列式；可根據(jù)這幅圖編出應(yīng)用題，再列式解答，使學(xué)生初步理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

如出示鴨子圖，讓學(xué)生說一說觀察到了什么。學(xué)生會(huì)說：“岸上有5只鴨子，游走了7只鴨子（在河里），一共有多少只鴨子？”就表揚(yáng)這位學(xué)生說得很好，同時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語言表達(dá)同一種圖意：“你還有不同的說法嗎？”于是又有學(xué)生說：“河里有7只鴨子，岸上有5只鴨子，一共有多少只鴨子？”讓學(xué)生對同一幅圖用不同數(shù)學(xué)語言表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

（三）讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行敘述

新課程背景下的蘇教版教材不僅重視教師使用學(xué)具，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用學(xué)具，加強(qiáng)啟發(fā)性和學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容。根據(jù)教材這一特點(diǎn)，在教學(xué)中重視學(xué)生操作，并注重在操作過程中將思維與語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)8的分與合時(shí)，讓學(xué)生一邊擺小棒一邊說：“8可以分成1和7，1和7合成8……”學(xué)生在邊分邊說的過程中就掌握知識(shí)了。

（四）規(guī)范學(xué)生的語言

一年級孩子說話常常有頭無尾，缺乏完整性。對于別人提出的問題，他們回答起來總是簡單地說出答案。例如：教師問：“圖上一共有幾只小鳥？”學(xué)生往往會(huì)直接說：“5只?！边@時(shí)就要求學(xué)生回答說完整話，應(yīng)該說：“圖上一共有5只小鳥。”

如教學(xué)看圖寫算式時(shí)，讓學(xué)生看圖說三句話，兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題。一開始學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴說不完整，就讓學(xué)生先一句一句地說，然后把三句話的意思連起來，說連貫，這樣大大降低說的難度，學(xué)生提高得很快。

四、形式多樣，加強(qiáng)學(xué)生練說

（一）自對自說

如看圖說意時(shí)，可以先讓學(xué)生自對自輕輕說一遍。在大家討論交流后，還可以再一次自對自說一遍，從而比較出兩次的不同點(diǎn)，既提高說話水平又鞏固所學(xué)內(nèi)容。又如教完認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)后，教師出示數(shù)數(shù)要求：從十?dāng)?shù)到二十，從七數(shù)到十八，從二十?dāng)?shù)到一，然后放手讓學(xué)生自由數(shù)數(shù)。

（二）同桌互說

說給同桌聽，這一形式最能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)開口說。在學(xué)習(xí)完數(shù)的組成后，我讓學(xué)生以對口令的形式互說。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出6可以分成1和5后，另一個(gè)學(xué)生馬上說對6可以分成5和1。學(xué)生非常喜歡這樣的形式。平常不敢舉手發(fā)言的孩子也說得興致勃勃。

（三）分組討論

在課堂中，可適當(dāng)把學(xué)生安排成幾人一個(gè)小組，指導(dǎo)他們在小組內(nèi)互相討論，各人發(fā)表自己的見解。分組討論既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（四）接力的形式說

在課堂上經(jīng)常可用“開火車”接力的形式讓學(xué)生回答問題，特別在口算題目、數(shù)數(shù)等教學(xué)中，這種形式最為適用。

總之，低年級學(xué)生的語言正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。在每一節(jié)課教學(xué)中我們都要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生說。只有長抓不懈，學(xué)生才能不斷進(jìn)步，才能“善說”，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。