新課程下的初中英語(yǔ)教學(xué)突破

汪秋云

英語(yǔ)教學(xué)縱貫了整個(gè)中學(xué)階段，不僅僅影響著學(xué)生的正常升學(xué)進(jìn)度，而且還對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。改革開(kāi)放四十年，英語(yǔ)作為溝通性的國(guó)際語(yǔ)言重要性不言而喻。初中英語(yǔ)的教學(xué)模式也越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要。而如何轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，成為目前課改的當(dāng)務(wù)之急。

一、打好詞匯攻堅(jiān)戰(zhàn)

一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯的堆疊和積累，如何高效的記憶詞匯，首先以初中的課堂學(xué)習(xí)展開(kāi)論述。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)如果脫離了語(yǔ)境，單靠死記硬背地記憶很難奏效，常常是背了忘，忘了背，陷入無(wú)限的死循環(huán)中；中學(xué)時(shí)的詞匯記憶通常以不斷重復(fù)進(jìn)行，這樣的方法在詞匯量還不是太大的，中學(xué)階段常常可以奏效，但教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該反復(fù)揣測(cè)推敲學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，嘗試開(kāi)拓一些詞匯教學(xué)的新方案活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)的熱情，又提高了英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

依據(jù)多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，我嘗試了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生情景式教學(xué)的詞匯教學(xué)新思路，在備課過(guò)程中，通常需要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備的相應(yīng)的情景題材與交單道具，在課堂現(xiàn)場(chǎng)可以適當(dāng)引入課堂情景劇等，當(dāng)然，這一課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行也需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。英語(yǔ)詞匯的詞性和詞義可以借助具體語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)充分、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境環(huán)境學(xué)習(xí)詞匯，利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把控詞義的能力，在后期不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遞進(jìn)式培養(yǎng)了學(xué)生在陌生語(yǔ)境中對(duì)熟詞生意和生僻詞含義的推測(cè)與揣摩。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，時(shí)刻把握好“詞不離句，句不離境”遞進(jìn)式原則，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文去猜測(cè)單詞意思。

二、做好閱讀總動(dòng)員

有了詞匯基礎(chǔ)的鋪墊，從初中課本上隨便選中一句，能否直接來(lái)做句子準(zhǔn)確分析呢？答案是否定的。因?yàn)檎莆蘸糜⒄Z(yǔ)不僅靠是一個(gè)個(gè)詞匯的簡(jiǎn)單堆疊，更是對(duì)語(yǔ)法的準(zhǔn)確把握才有可能精準(zhǔn)分析出語(yǔ)境中句子的含義。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，存在部分學(xué)生缺乏基本推理判斷能力，對(duì)英文背景的了解知之甚少。在英語(yǔ)閱讀技巧方面，部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的緣故，依據(jù)英語(yǔ)篇章中上下文進(jìn)行猜測(cè)詞義和句義的能力明顯不足，在閱讀技巧方案也有所缺乏，需要在大量練習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起查讀或掃讀、略讀等閱讀能力，發(fā)散與聚合思維、分析與綜合思維、判斷與邏輯推理思維欠缺，初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀部分的困難一般可以從閱讀模式上進(jìn)行考查，初中英語(yǔ)教師大多采用詞匯講解、課文翻譯、重點(diǎn)講解重難點(diǎn)，流水式地一站完成了由詞到句再到段向整個(gè)篇章輻射的單向模式。

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想在閱讀上有所突破就必須進(jìn)行強(qiáng)化詞匯多輪立體化訓(xùn)練，語(yǔ)法方面則應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)。在大量的閱讀中體會(huì)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐技巧，適時(shí)擴(kuò)充英語(yǔ)文學(xué)背景知識(shí)，大力改革英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式，以不斷促進(jìn)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平方面長(zhǎng)足發(fā)展。

三、用好前期的“十八般武藝”

其實(shí)也對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)遞進(jìn)式的過(guò)程，比如，在詞匯、短語(yǔ)、句子的記憶過(guò)程中，常?？梢园殡S著聽(tīng)力與口語(yǔ)的聯(lián)系?！安⑿小碧幚磉@一學(xué)習(xí)任務(wù)，常常會(huì)有事半功倍的效能。下面分別以聽(tīng)力輸入與口語(yǔ)輸出為例。

對(duì)于許多教師而言，在聽(tīng)力練習(xí)上，通常的做法在聽(tīng)前常常只是處理一下文章的關(guān)鍵詞，布置任務(wù)，接著直接播放教材中的聽(tīng)力材料。未能充分重視聽(tīng)力練習(xí)前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的聽(tīng)力也就只是隨著材料的結(jié)束而技術(shù)，而未能達(dá)到我們預(yù)期的聽(tīng)力教學(xué)的目的。新課標(biāo)中對(duì)聽(tīng)力練習(xí)有一些建議：明確聽(tīng)的目的—激發(fā)興趣和欲望—熟悉話題—預(yù)測(cè)大意—處理關(guān)鍵詞—嘗試解決任務(wù)。因此，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的初期培養(yǎng)培養(yǎng)一般建議在聽(tīng)前要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，營(yíng)造聽(tīng)力氛圍，嘗試進(jìn)行背景介紹，有針對(duì)性地進(jìn)行信息預(yù)警，隨后開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)。通過(guò)這些準(zhǔn)備活動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生通常能夠抓住聽(tīng)力的重點(diǎn)，弄懂材料的大意，順利地按照要求完成好練習(xí)的任務(wù)。

作為語(yǔ)言的輸出部分的口語(yǔ)練習(xí)而言，常常因?yàn)闆](méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境而被忽視。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可自由英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間太少，教學(xué)大綱中又沒(méi)有明確的要求，直接導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)能力的不足。沒(méi)有條件，我們就在日常的教學(xué)中創(chuàng)造出條件；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能離開(kāi)語(yǔ)言的輔助；可以嘗試要求學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)中的事務(wù)上都用英文來(lái)替代，至少在英語(yǔ)課上以英語(yǔ)課堂上要以英文的形式出現(xiàn)。有條件的話，可以把教室的布景盡可能引導(dǎo)學(xué)生接受英語(yǔ)，為口語(yǔ)的練習(xí)盡可能地營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍。

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把枯燥乏味的英文學(xué)習(xí)任務(wù)變成一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，快樂(lè)學(xué)習(xí)，使其在中學(xué)的英文教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起對(duì)英文的興趣。

（作者單位：廣東省東莞市御花苑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）