淺議如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

（新疆阿克蘇地區(qū)庫(kù)車(chē)市陽(yáng)明小學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵,在語(yǔ)文中起著統(tǒng)領(lǐng)性的地位和作用,是兒童實(shí)現(xiàn)信息獲取與處理、認(rèn)識(shí)發(fā)展與提升、思維發(fā)展與發(fā)散、審美體驗(yàn)獲得以及提升寫(xiě)段、寫(xiě)篇能力的重要手段和載體,閱讀也是兒童獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的重要內(nèi)容,能夠?yàn)樗麄兘K身的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及兒童自身的原因,當(dāng)前小學(xué)生閱讀的狀況并不樂(lè)觀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效距離預(yù)期的目標(biāo)差距較大。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助和引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的、正確的閱讀觀，把握和遵循小學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)，強(qiáng)化其閱讀興趣的有效性提升，使其學(xué)會(huì)閱讀的思維和方法、實(shí)現(xiàn)閱讀能力的持續(xù)性提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)方面存在的不足

（一）教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)階段下部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂教學(xué)形式未能多元化發(fā)展，教學(xué)氛圍不夠活躍，長(zhǎng)此以往，會(huì)使得小學(xué)生逐漸對(duì)此教學(xué)模式出現(xiàn)排斥情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，使得閱讀教學(xué)的有效性大大下降。

（二）不注重提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)依然是側(cè)重以考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，為確保學(xué)生能夠在考試中取得高分，很大一部分教師都會(huì)選擇應(yīng)用模塊化教育，借助固定的教學(xué)模式，只為學(xué)生傳授考點(diǎn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。如此的確可以幫助學(xué)生取得高分，但卻無(wú)法讓學(xué)生真正感受到來(lái)自語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，甚至?xí)寣W(xué)生極度厭惡語(yǔ)文閱讀課程。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

（一）確保小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)具體且明確

教師必須要按照小學(xué)生的當(dāng)前情況制定明確且具體的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動(dòng)能夠有的放矢，讓教學(xué)更具有效性。所制定的目標(biāo)必須要嚴(yán)格遵循小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材編排的基本要求，能夠有效滿足學(xué)生的趨向和近況，并確保不會(huì)超出學(xué)生的能力范圍。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要做到按照學(xué)生的基本動(dòng)態(tài)變化情況，具體化、細(xì)致化處理教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保障其實(shí)用、適用與便與實(shí)操。

例如就《掌聲》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)明確表示要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和掌握文中的10 個(gè)生字，并且可以將“文靜”、“掌聲”、“愿意”等詞語(yǔ)正確的讀寫(xiě)出來(lái)，能夠確定文章中的重點(diǎn)句詞，并引入自己的現(xiàn)實(shí)生活，逐漸理解本文內(nèi)容。在對(duì)此教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，保障教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性和目的性，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)水平。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，還可以基于此進(jìn)行閱讀延伸，使得學(xué)生的知識(shí)面得以橫向和縱向拓展。

（二）構(gòu)建輕松、趣味、愉悅的閱讀課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生組織年齡階段對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)視頻、音頻及圖片文件的合理利用，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

以文章《桂林山水》為例，教師可以將桂林的美好山水景色通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，讓學(xué)生從中感受到自然的魅力所在，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，適時(shí)的向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，從思想和視覺(jué)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多重刺激，使得學(xué)生對(duì)于文章閱讀充滿積極性，達(dá)到提升閱讀教學(xué)有效性的目的。興趣是人類學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有對(duì)閱讀充滿強(qiáng)烈的興趣，才能夠有效提升課堂閱讀教學(xué)有效性，并從中學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)與技能。借助多媒體設(shè)備開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建愉悅、趣味、輕松的閱讀課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

（三）將寫(xiě)作與閱讀合理結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是強(qiáng)化其在寫(xiě)作和閱讀方面的能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除幫助學(xué)生掌握相關(guān)的生字和重要語(yǔ)句之外，更要能夠體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，并嘗試去模仿寫(xiě)作。

以文章《桂林山水》為例，在完成該文章的閱讀教學(xué)后，教師需要讓學(xué)生嘗試回顧作者對(duì)桂林山水秀麗景色的文字描寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)形式，嘗試模仿該文章作者的寫(xiě)作風(fēng)格，描寫(xiě)自己所游覽過(guò)的景點(diǎn)。如此能夠幫助學(xué)生更加認(rèn)真、深入的閱讀文章內(nèi)容，努力體會(huì)和感悟景色描寫(xiě)相關(guān)的字句，不僅能夠準(zhǔn)確把握作者對(duì)于語(yǔ)言文字的應(yīng)用技巧和寫(xiě)作風(fēng)格，還可以有效強(qiáng)化小學(xué)生自身的寫(xiě)作及閱讀能力。

（四）對(duì)小學(xué)生開(kāi)展有效、積極的評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題所回答的內(nèi)容，教師必須給予正向且有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)此形式逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，使得其能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師的評(píng)價(jià)形成正向反饋，并促進(jìn)其在閱讀學(xué)習(xí)方面更加積極和主動(dòng)。

以文章《桂林山水》為例，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x完《桂林山水》這篇文章后，對(duì)于桂林的山水景色有著怎樣的體會(huì)？”由于不同的學(xué)生經(jīng)歷不同、語(yǔ)言應(yīng)用能力不同、理解能力不同，所以其對(duì)于文章所描寫(xiě)內(nèi)容的感受不盡相同，無(wú)論學(xué)生做出怎樣的回答，教師都應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊忘c(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使得其能夠繼續(xù)保持強(qiáng)烈的求知欲望，投入到之后的閱讀學(xué)習(xí)中去，而且如此可以使得其他學(xué)生也能夠積極踴躍的回答問(wèn)題，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，還顯著提升課堂教學(xué)的有效性，一舉多得。

三、總結(jié)

有效的閱讀教學(xué)能夠豐富小學(xué)生的知識(shí)體系，并促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平的提升。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要確保教學(xué)目標(biāo)具體且明確，注重構(gòu)建輕松、趣味、愉悅的閱讀課堂教學(xué)氛圍，將寫(xiě)作與閱讀合理結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展有效、積極的評(píng)價(jià)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)的有效性。