淺談寄宿學(xué)校的管理現(xiàn)狀與問題分析

王曉菊

內(nèi)容摘要：隨著信息時(shí)代的到來，人才的競爭日趨激烈，關(guān)注每一位學(xué)生的成長需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，已成為新課程背景下高中學(xué)校教育十分迫切的任務(wù)。多年來，圍繞著素質(zhì)教育的實(shí)效性問題，從理論界到基礎(chǔ)教育的實(shí)際工作者始終都在探討。但是當(dāng)讓學(xué)生全面、有個(gè)性發(fā)展的理念進(jìn)入學(xué)校的實(shí)踐時(shí)，教師在參與寄宿制管理中的角色要求和實(shí)現(xiàn)角色存在就會(huì)出現(xiàn)局限性。本文就寄宿學(xué)校的管理作出淺析。

關(guān)鍵詞：寄宿制 管理 教師角色 學(xué)生自主管理

一.寄宿制管理模式已經(jīng)成為我國高中學(xué)校管理的主要模式。

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校，2004年公布的《2003年-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)施寄宿制學(xué)校建設(shè)工程？為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、高中建設(shè)”。隨著教育的發(fā)展，關(guān)注的層面復(fù)雜了，期望值增加了，其復(fù)雜性可想而知。

二.寄宿制學(xué)校管理中存在的問題

（一）學(xué)生管理方面管理水平滯后。寄宿制學(xué)校由于學(xué)生全員住校.從而增大了生活管理和教育管理的難度。秩序問題、安全問題經(jīng)常困擾著學(xué)校管理者和生活老師。為了解決這一難題，大部分學(xué)校采取了“封閉”式的管理辦法。寄宿制管理的內(nèi)容很多，范圍很廣，特別是小學(xué)寄宿制管理更有其特殊的方面。

表現(xiàn)為：1.制度執(zhí)行不到位。對(duì)于寄宿制學(xué)校的負(fù)責(zé)人來說，要保證學(xué)校的有序運(yùn)行首先要制定相應(yīng)的制度，根據(jù)制度責(zé)任到人。在寄宿生的日常管理中，從每天休息和上課時(shí)間的班主任與生活管理教師交接制度，學(xué)生宿舍衛(wèi)生、安全管理制度，食堂衛(wèi)生和后勤人員的保障制度，到每周寄宿生放假回家時(shí)的家長接送簽到制度，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在管理制度制定中涵蓋了各個(gè)生活細(xì)節(jié)。2.管理工作重表面，輕實(shí)際。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生的安全、日常秩序的安寧是學(xué)校工作中的首要任務(wù)。對(duì)于寄宿制學(xué)校的教育來說，確保學(xué)生的校園安全本應(yīng)是學(xué)校管理的基本要求和初級(jí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)使得學(xué)校在管理中帶有強(qiáng)烈的目的性，過于追求結(jié)果使管理過程中暴露出了很多問題。從表面上看，學(xué)校安靜有序，學(xué)校所追求的結(jié)果的確是實(shí)現(xiàn)了，但是這種過于極端的方式完全忽視了學(xué)生的自身感受。3.學(xué)校的教育思想決定了它所采用的管理模式和方法。寄宿制學(xué)校學(xué)生人數(shù)多且自律性較差，因此學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上，確保學(xué)生“不出事”。這種角色定位和“無為”的教育思想使得學(xué)校在工作中傾向于選擇機(jī)械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些對(duì)學(xué)生成長有利但管理成本較高的嘗試，寄宿生得到的是看管而不是真正的教育，更談不上享受素質(zhì)教育了。

（二）教師管理方面寄宿制學(xué)校在教師管理方面存在的問題主要集中在任課教師和班主任的評(píng)價(jià)考核體系和激勵(lì)機(jī)制方面。寄宿制學(xué)校對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，不同地區(qū)對(duì)教師和教育的評(píng)價(jià)體系普遍是圍繞著“考試”這根指揮棒轉(zhuǎn)。相對(duì)于走讀部來說，高中寄宿部的任課教師與班主任需要為 學(xué)生付出更多的耐心、愛心和責(zé)任心，而這些現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系都沒有涉及，學(xué)校和有關(guān)教育部門對(duì)寄宿制學(xué)校任課教師考察的只是實(shí)在的可量化的業(yè)務(wù)水平。寄宿制學(xué)校對(duì)任課教師還缺少足夠的激勵(lì)機(jī)制。

三.寄宿制學(xué)校管理中教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色盡管寄宿制辦學(xué)模式存在很多問題，但是作為國家教育方針的執(zhí)行者、學(xué)生管理的直接實(shí)施者，他們肩負(fù)著更大的責(zé)任、面臨著重重的困難和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也承受著更大的壓力。新形勢下的學(xué)校管理需求決定著寄宿制學(xué)校中的教師將扮演著多重的角色。所以，教師要有職能轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，要由“授課型”轉(zhuǎn)換為“生活輔導(dǎo)型”。本人認(rèn)為新形勢下寄宿制學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)扮演以下角色：

1.傳統(tǒng)角色保持不變：不管辦學(xué)模式如何改變，教師的傳統(tǒng)角色是不變的，仍然是：（1）課堂上的管理者、組織者、引導(dǎo)者。（2）學(xué)生人生航船的導(dǎo)航者、學(xué)生心靈的朋友。（3）學(xué)生行為的楷模。教書育人是教師永恒的角色。

2.先進(jìn)管理理念的學(xué)習(xí)者。面對(duì)新的形勢，教師必須加強(qiáng)管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。要通過專門培訓(xùn)，把部分教師培訓(xùn)成具有專業(yè)知識(shí)的后勤管理人員，圍繞學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，切實(shí)提高管理水平。通過管理培訓(xùn)，掌握管理要領(lǐng)，了解做法，交流、積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)管理水平。

3.學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生管理問題的研究者。教師在教育實(shí)踐中獲得了大量第一手珍貴的資料和經(jīng)驗(yàn)，從資料中分析、在經(jīng)驗(yàn)中反思----所以，教師可能成為教育理論的創(chuàng)造者和驗(yàn)證者。

4.學(xué)習(xí)、生活能力的培養(yǎng)者。在寄宿制學(xué)校的管理中，教師的工作再細(xì)致也不可能面面俱到，所以培養(yǎng)寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力至關(guān)重要。在學(xué)生養(yǎng)成教育方面，可以堅(jiān)持每學(xué)期一次全校性的養(yǎng)成教育主題講座，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

四.寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理模式以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生自主管理模式，將學(xué)生推上自主教育、自主管理的舞臺(tái)。教育者通過暫時(shí)的“隱退”而張揚(yáng)了學(xué)生的主體性，與此同時(shí)，教師自身也獲得了超越與自我實(shí)現(xiàn)?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教育的目的，就是使學(xué)生擺脫監(jiān)護(hù)，運(yùn)用他們自己的智慧，在能動(dòng)的活動(dòng)與實(shí)踐中走向自律，實(shí)現(xiàn)自我的自由。這才是寄宿制學(xué)校管理的長久之計(jì)。

（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）