基于CIPP評估模型的中韓高校環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系研究

高明偉 ,李律和 ,許云峰

(1.山東理工大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，山東 淄博255000；2.韓國建國大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，韓國 首爾 100-744)

隨著中外合作辦學(xué)規(guī)模日益壯大，所顯現(xiàn)出的問題也不斷增多，其中最為突出的是如何融合中外雙方的優(yōu)勢資源進(jìn)而設(shè)置科學(xué)合理的培養(yǎng)體系?？茖W(xué)合理的培養(yǎng)體系不應(yīng)該是對外方培養(yǎng)資源簡單的拿來主義，而應(yīng)該在明確合作辦學(xué)目標(biāo)且立足雙方優(yōu)勢資源基礎(chǔ)上經(jīng)過論證、評估設(shè)立的專業(yè)培養(yǎng)體系。因此，在設(shè)立培養(yǎng)體系時，應(yīng)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)確立培養(yǎng)體系,怎樣確立培養(yǎng)體系至關(guān)重要。我國現(xiàn)行的培養(yǎng)評估體系是以鑒定性評估為主，注重和強調(diào)結(jié)果，具有封閉性、精確性、統(tǒng)一性等特征，并存在評估內(nèi)容、評估方式、評估對象和評估主體單一化、評估過程靜態(tài)化等問題。這些特征和問題顯然不利于培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。為了解決這些問題，必須構(gòu)建一個科學(xué)合理的培養(yǎng)評估體系。

以山東理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)中韓合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)體系為研究對象，通過CIPP評估模型對其培養(yǎng)體系進(jìn)行分類與歸納，總結(jié)其特性并提出改善方案[1]35-78。

一、 CIPP 評估模型

1966年美國學(xué)者斯塔費爾比姆(Stufflebeam) 建立了基于決策導(dǎo)向的CIPP評價模式。這種模式包括背景評估(Context evaluation)、投入評估(Input evaluation)、過程評估(Process evaluation)、產(chǎn)出評估(Product evaluation)等四個步驟(簡稱CIPP)。通過四類評估將教育評估的診斷性、形成性和終結(jié)性三種評估職能有機結(jié)合，形成一個整體，對教育活動實施全面評價。CIPP 評估模式既突出成果也突出過程，強調(diào)以教育決策為導(dǎo)向，改變評估在于證明、重點放在結(jié)果上的傳統(tǒng)觀念，將評估的最重要目的定位于改進(jìn)教學(xué)工作。因此，CIPP評價模式突出強調(diào)的教育評估改進(jìn)功能，對于持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)作用[2]132-133(見表1)。

表1 CIPP評估模型

背景評估Context evaluation評估教育目標(biāo)投入評估Input evaluation培養(yǎng)具備綜合能力的設(shè)計師而設(shè)立的教育體系樣本與標(biāo)準(zhǔn)過程評估Process evaluation培養(yǎng)體系的過程和培養(yǎng)體系進(jìn)行比較和特點評估成果評估Product evaluation改善的培養(yǎng)體系的效果評估

二、基于CIPP的中韓高校環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系評估

(一)背景評估(Context evaluation)

20世紀(jì)80 年代，隨著我國對外開放和教育改革不斷深入，中外合作辦學(xué)成為跨國高等教育在中國的重要實踐方式，與公辦院校、民辦院校共同構(gòu)成我國高等教育的重要辦學(xué)形式。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》“擴大教育開放，加強國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”的要求，《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2020 年)》中明確提出“以高等教育和職業(yè)教育為重點，穩(wěn)步推進(jìn)中外合作辦學(xué)，加強與境外高水平教育機構(gòu)的合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項目，引進(jìn)吸收先進(jìn)的辦學(xué)理念、課程體系、培養(yǎng)方法和管理經(jīng)驗，加快教育國際化進(jìn)程，滿足社會對高質(zhì)量、多樣化教育的需求”。2014年山東理工大學(xué)與韓國建國大學(xué)合作設(shè)立環(huán)境設(shè)計專業(yè)，目標(biāo)是為培養(yǎng)具有強烈責(zé)任意識、科學(xué)的理性精神、領(lǐng)先的審美判斷、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的設(shè)計思維、表達(dá)、溝通和管理技能，能從事設(shè)計研發(fā)、推動專業(yè)發(fā)展、承擔(dān)設(shè)計教育、相關(guān)研究工作、具備自主創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)我國建設(shè)需要的高層次、復(fù)合型環(huán)境設(shè)計專門人才。與西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)中環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育目標(biāo)相比——“培養(yǎng)具備世界化格局意識，具備引領(lǐng)未來的創(chuàng)造力、具備設(shè)計的使命感與責(zé)任感的設(shè)計師”，以此為基準(zhǔn)評估中韓高校環(huán)境設(shè)計的培養(yǎng)體系而設(shè)立的目標(biāo)與方向是準(zhǔn)確的。

(二)投入評估( Input evaluation )

基于中韓合作項目，為擬定評估培養(yǎng)體系，選定韓國大學(xué)中設(shè)計類學(xué)科排名靠前的首爾大學(xué)、弘益大學(xué)、建國大學(xué)的培養(yǎng)體系為樣本。首爾大學(xué)環(huán)境設(shè)計教育體系的特點是，除包括環(huán)境設(shè)計的綜合學(xué)科體系外，還包含藝術(shù)、美學(xué)、經(jīng)營學(xué)、語言學(xué)等，采用較為全面的培養(yǎng)體系。弘益大學(xué)的環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系的特點是，注重實際設(shè)計業(yè)務(wù)實踐，體驗多種多樣的設(shè)計領(lǐng)域，同時注重設(shè)計理論研究，例如“設(shè)計批評”“設(shè)計研習(xí)會”等，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)更深層次的設(shè)計發(fā)展研究。建國大學(xué)環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系的特點是，將設(shè)計師所需要的多學(xué)科知識融入整體設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容，并沒有將設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行具體分類，開設(shè)了諸多綜合類設(shè)計課程，使課程具備很強的可變性；同時輔以設(shè)計理論、設(shè)計法律及營銷等課程，目的是使學(xué)生畢業(yè)后不僅能夠具備就職能力，還具備自主創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)以上特點，采用CIPP評估模型綜合評估選定的韓國高校，形成韓國主要大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系分類樣本，并以此為標(biāo)準(zhǔn)評估環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)體系(見表2)。

投入評估是根據(jù)環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展趨勢，以韓國代表性大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)制作的培養(yǎng)體系樣本，形成科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系，用以對比、評估中韓環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系。

1．強化基礎(chǔ)設(shè)計能力。進(jìn)行設(shè)計時，所必須的基本能力。在了解設(shè)計的原理和思考過程中，培養(yǎng)造型的發(fā)散與表達(dá)能力，從而形成內(nèi)在的設(shè)計造型創(chuàng)新能力。

2.實際業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。作為一門應(yīng)用性相對較強的學(xué)科，環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生單純掌握一定的理論知識是不夠的，還需要具備實踐設(shè)計能力。因此，需要從內(nèi)容、觀念以及方法上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，滿足企業(yè)對人才的要求，這就要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)在開展實踐教育工作之前，要對市場需求進(jìn)行調(diào)查分析，通過與企業(yè)之間的有效對接，給予學(xué)生更多實踐設(shè)計機會，將學(xué)校教育延伸到社會與企業(yè)中，培養(yǎng)具備較高創(chuàng)新思維的優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計人員[3]214。實際的設(shè)計工作中，初入設(shè)計領(lǐng)域的設(shè)計師，很難處理實際的設(shè)計項目，業(yè)界也更加青睞有工作經(jīng)驗的設(shè)計師。在學(xué)校教育過程中，不僅需要培養(yǎng)設(shè)計基礎(chǔ)能力，還應(yīng)當(dāng)更加注重環(huán)境設(shè)計各個流程、各個環(huán)節(jié)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。通過產(chǎn)學(xué)研合作、設(shè)計公司實習(xí)等方式接觸實際項目的設(shè)計過程，提升實際的設(shè)計業(yè)務(wù)能力。

表2 韓國主要大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系分類樣本

3.多學(xué)科的教育體系。多學(xué)科教育的目的是為了通過多樣的學(xué)科教育，以不同的視角找出其學(xué)科固有的局限性與問題的全新解決方案。在企業(yè)中設(shè)計職責(zé)從輔助作用逐漸擴大為更加重要的主導(dǎo)作用。隨著設(shè)計作用增大，責(zé)任也隨之加大，設(shè)計不只是追求造型的美感，而是不同學(xué)科的應(yīng)用與銜接，是科學(xué)與藝術(shù)的相互借鑒與融通。

根據(jù)以上諸要素，將培養(yǎng)體系設(shè)計為三類：第一，設(shè)計認(rèn)識理論。關(guān)于設(shè)計思考方式和知識體系的研究；第二，設(shè)計實用學(xué)理論。設(shè)計的實際業(yè)務(wù)和開發(fā)過程的研究；第三，設(shè)計現(xiàn)象學(xué)理論，研究事物的形象與構(gòu)成[4]156(見表3)。

設(shè)計認(rèn)識論是純粹的設(shè)計研究領(lǐng)域，是設(shè)計的理論學(xué)科，包含設(shè)計史、設(shè)計論、設(shè)計方法論、設(shè)計企劃、設(shè)計研究等。設(shè)計實用學(xué)是設(shè)計實務(wù)相關(guān)學(xué)科，主要研究設(shè)計成果和產(chǎn)出物,制造、表達(dá)、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計實習(xí)等均屬這一領(lǐng)域。設(shè)計現(xiàn)象學(xué)是設(shè)計實施過程中需要的潛在能力,設(shè)計的多學(xué)科教育、實施的各領(lǐng)域?qū)W科教育均屬于這一領(lǐng)域。

(三)過程評估( Process evaluation )

過程評估是基于背景評估、投入評估，參考設(shè)計教育分類標(biāo)準(zhǔn)，在明確培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮中方與韓方教育優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上歸納和整理，初步設(shè)立中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系(見表4)。

將韓國大學(xué)環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系樣本和中韓環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分比較，根據(jù)整體比率來看，直接影響設(shè)計業(yè)務(wù)能力的設(shè)計實用學(xué)為47%，比樣本低14%；設(shè)計過程中，所需的多學(xué)科知識領(lǐng)域，設(shè)計現(xiàn)象學(xué)為42%，比樣本高出17%；設(shè)計認(rèn)識論占10%，比樣本低4%。從整體占比來看，設(shè)計業(yè)務(wù)能力相關(guān)的設(shè)計實用學(xué)領(lǐng)域和設(shè)計認(rèn)識論的占比略小，反而設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域，設(shè)計現(xiàn)象學(xué)的比例占據(jù)了過高份額。

韓國大學(xué)環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系樣本和初步設(shè)立的中韓環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系內(nèi)容細(xì)分比較總結(jié)如下。

表3 設(shè)計教育過程分類標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計認(rèn)識論(14%)設(shè)計實用學(xué)(61%)設(shè)計學(xué)理論實習(xí)設(shè)計理論設(shè)計史、設(shè)計論、設(shè)計企劃、設(shè)計方法論、設(shè)計研究等表達(dá)電腦的應(yīng)用、素描表達(dá)、攝影、模型、PPT發(fā)表等制造材料、制作過程、工程等實習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)、視覺、映像、產(chǎn)品、空間、環(huán)境、整體設(shè)計等現(xiàn)場現(xiàn)場實習(xí)、簡歷、發(fā)表、作品評價、畢業(yè)研究等設(shè)計現(xiàn)象學(xué)(25%)藝術(shù)學(xué)美術(shù)史、藝術(shù)史、藝術(shù)理論等美學(xué)表達(dá)、立體、平面、空間等工學(xué)人類、技術(shù)、空間、環(huán)境等經(jīng)營學(xué)企劃、商業(yè)、品牌、營銷等人文歷史、文學(xué)、人類學(xué)、社會心理學(xué)等法律設(shè)計相關(guān)法律語言英語及其他語言

表4 初步設(shè)立的中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系分析表

1．目前沒有開設(shè)設(shè)計探討與評價課程。設(shè)計領(lǐng)域逐漸擴大，應(yīng)該讓學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立的思考能力。設(shè)計行為要以思考為主導(dǎo)，如果不以理論思考為基礎(chǔ)，只進(jìn)行表面形式的填充，完成的設(shè)計成果也自然停留在表面形式。所以，需要通過理論學(xué)習(xí)，從各個方面對設(shè)計學(xué)科進(jìn)行觀察與研究。在中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)體系中，有相關(guān)設(shè)計歷史和概念的課程，但缺少設(shè)計探討與評價的課程。

2．2D圖形軟件課程的缺失。設(shè)計的成果需要向設(shè)計的委托方進(jìn)行闡述和講解，這時需要可以準(zhǔn)確傳達(dá)成果的媒介。目前廣泛使用的傳達(dá)方式是“展板”。所以為了準(zhǔn)確的向設(shè)計委托方進(jìn)行設(shè)計成果傳達(dá)，學(xué)習(xí)如何運用2D圖形軟件是非常必要的課程。

3．材料及制作相關(guān)課程的缺失。設(shè)計在施工完成的過程中，對材料和施工流程的了解是必不可少的。材料和工藝的選用也決定了設(shè)計成果最終展現(xiàn)的效果。所以要更好了解和學(xué)習(xí)材料和施工工藝，才能以最好的效果將設(shè)計成果轉(zhuǎn)換成設(shè)計作品。

4．環(huán)境設(shè)計以外的設(shè)計領(lǐng)域課程缺失。設(shè)計無法獨立存在；每一個組成部分都有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如我們生活中的街道有視覺景觀，產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域又有公共設(shè)施等設(shè)計要素共同存在;室內(nèi)空間也是如此，室內(nèi)空間以視覺要素為中心，產(chǎn)品設(shè)計又與電器、家具等有著密不可分的聯(lián)系。所以環(huán)境設(shè)計不能以一個單獨的設(shè)計領(lǐng)域來看待，空間和空間里的各種要素之間有著相輔相成的關(guān)系，所以環(huán)境設(shè)計教育也應(yīng)當(dāng)包容更多的設(shè)計領(lǐng)域。

5．環(huán)境設(shè)計分為空間設(shè)計領(lǐng)域和空間演繹領(lǐng)域。目前課程過多側(cè)重于辦公空間、城市、景觀等具體的空間設(shè)計領(lǐng)域。人們生活的空間不僅有辦公空間，還有家庭、公園、街道等空間，應(yīng)該更加廣泛的學(xué)習(xí)和研究各類空間。在城市和景觀以外，可以觀察更大的空間，例如區(qū)域的發(fā)展方向、特點等。對更大空間的研究與學(xué)習(xí)也是環(huán)境設(shè)計的必修內(nèi)容。空間演繹領(lǐng)域設(shè)置較少，空間演繹最具代表性的有照明演繹、色彩演繹、質(zhì)感表達(dá)等，根據(jù)空間的特性演繹出不同的效果。

另外，外國語課程占比也很高，相比普通的英語教育課程，有必要開設(shè)專業(yè)英語課程，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計相關(guān)英語。

(四)成果評估( Product evaluation )

針對以上細(xì)分比較，在初步設(shè)立的中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上完善形成中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系(見表5)。

通過對比可以看出，最終設(shè)立的中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系與韓國主要大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系分類樣本仍有差距。

表5 現(xiàn)行的中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系

三、基于CIPP的中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)改進(jìn)方案

(一) 開設(shè)系統(tǒng)的多學(xué)科培養(yǎng)體系

打破學(xué)科邊界，加強課程建設(shè), 加強多學(xué)科知識的相互交叉和滲透, 從學(xué)科邏輯到問題邏輯、從單一到多門類、從原始的系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展為開放學(xué)習(xí)，實現(xiàn)各類專業(yè)學(xué)科互通聯(lián)姻，從而形成一個系統(tǒng)、整體、具有文化藝術(shù)內(nèi)涵、相互融合、可持續(xù)發(fā)展的教育體系[5]151。設(shè)計不僅是外在美感的考量，還包含經(jīng)濟、社會和文化價值，所以要將不同領(lǐng)域的知識融匯在一起。中韓環(huán)境設(shè)計的專業(yè)課程中，蘊含著多學(xué)科教育的要素。例如體現(xiàn)中國文化特色的書法、中國畫等傳統(tǒng)藝術(shù)教育課程；體現(xiàn)其它設(shè)計學(xué)科的設(shè)計經(jīng)營、交互設(shè)計等設(shè)計相關(guān)課程，但是這些課程與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的鏈接性略顯不足。應(yīng)當(dāng)在專業(yè)培養(yǎng)為主體的前提下，充分融合設(shè)計、商業(yè)、社會與文化等不同領(lǐng)域，模糊設(shè)計與藝術(shù)的界限，建設(shè)開放的、系統(tǒng)的、多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)體系。

(二)重新確立環(huán)境的類別

中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中，是按功能將空間進(jìn)行分類，這種分類方式過于狹隘。環(huán)境是指世界上存在的所有空間，如工作空間、休息空間、公共空間等。分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，空間的定義也不同。當(dāng)下環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)域在不斷擴展，是從空間各組成要素來認(rèn)知環(huán)境？還是從空間的性質(zhì)來把握環(huán)境設(shè)計的整體性？這體現(xiàn)了對環(huán)境設(shè)計的不同理解。所以在培養(yǎng)體系中，應(yīng)當(dāng)重新定義環(huán)境的類別，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境空間。

(三)設(shè)計領(lǐng)域的多樣化

開設(shè)更多樣化的設(shè)計領(lǐng)域相關(guān)課程。目前中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，過多的集中在環(huán)境空間領(lǐng)域?，F(xiàn)如今環(huán)境不是獨立存在的，其中有設(shè)施、產(chǎn)品等具有緊密聯(lián)系的各類要素，這些要素最終組成了環(huán)境。所以對產(chǎn)品、燈光、人等組成環(huán)境的各要素都要具備設(shè)計與評估能力，強化對各要素的認(rèn)知，恰當(dāng)融合各類要素，才能整體掌握環(huán)境空間的設(shè)計。

(四)中國特色與國際設(shè)計趨勢的平衡

中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)在創(chuàng)造具有中國特色的設(shè)計理念上，具備更多優(yōu)勢。中國的大學(xué)課程中，都開設(shè)了中國政治、當(dāng)代中國、中國歷史、毛澤東思想、中國特色社會主義思想等特色課程。在這些課程中，學(xué)生可以融會貫通中國的國情，并在設(shè)計過程中，創(chuàng)造性表達(dá)出來。世界化使得社會、文化趨于融合，如何使以上課程與國際設(shè)計理念相融合，并保持中國特色且具備更強的競爭力，是值得深入研究的課題。所以，課程在中國特色與國際設(shè)計趨勢融合的相關(guān)培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)相輔相成共同進(jìn)行。

(五)地區(qū)特色研究與教育

地域文化在課程設(shè)置體系中沒有體現(xiàn)。中韓環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)沒有將設(shè)計教育和地區(qū)的特點進(jìn)行銜接。作為地區(qū)高校要充分利用身邊的地域文化、人文景觀、歷史資源來促進(jìn)學(xué)科的特色發(fā)展。在設(shè)計中將民族性和地域性的特點與現(xiàn)代的生產(chǎn)生活方式、審美情趣、時代特征相結(jié)合促進(jìn)地區(qū)文化的傳播[6]48。山東有著鮮明的地區(qū)特點與優(yōu)勢，地區(qū)發(fā)展少不了設(shè)計的作用。中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)可以在設(shè)計培養(yǎng)體系中，融入地區(qū)特點和優(yōu)勢，進(jìn)行獨有的設(shè)計教育。

(六)創(chuàng)新力與創(chuàng)造力教育

中韓環(huán)境設(shè)計的課程，以對比樣本的結(jié)果來看，培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力的設(shè)計理論課程占比較少。開設(shè)有設(shè)計史、設(shè)計概論等課程，但設(shè)計調(diào)研、設(shè)計營銷、設(shè)計研究、設(shè)計趨勢預(yù)測等課程占比很少。設(shè)計方法論等基礎(chǔ)課程的占比也很少。設(shè)計不只是單一層面的價值體現(xiàn)，設(shè)計正發(fā)揮著越來越多的作用。所以需要從更多領(lǐng)域和角度、方式和方法中思考設(shè)計全新的價值。當(dāng)今設(shè)計師的職責(zé)也隨之發(fā)生變化。以往是接納需求，然后發(fā)現(xiàn)問題加以改進(jìn)的被動形式。但現(xiàn)在是主動發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合調(diào)研而進(jìn)行分析預(yù)測設(shè)計的主動形式。所以當(dāng)今的設(shè)計師應(yīng)當(dāng)具有發(fā)現(xiàn)各領(lǐng)域問題的洞察能力，并具備交叉領(lǐng)域的相關(guān)知識、調(diào)研和預(yù)測趨勢的能力。設(shè)計理論相關(guān)課程就是為了讓學(xué)生能夠具備這種獨立思考和主動創(chuàng)造的能力。

四、結(jié)論

由以上研究過程可以看出(見表6)，CIPP評估模型最為重要的目的不在證明，而在“持續(xù)的、動態(tài)的”改進(jìn)。它主張評價是一項系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。CIPP評估模型最為顯著的特點是它的“全程性、過程性和反饋性”。

本研究以形成性評估理論中的CIPP 模型作為理論依據(jù)，運用因素分析、層次分析等量化統(tǒng)計方法，以體現(xiàn)中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系的特色與差異。運用范例與實證研究相結(jié)合的方式，借鑒國外大學(xué)對培養(yǎng)體系設(shè)立和評估理論研究的成果，通過采用形成性評估方式對中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行具體分析，構(gòu)建山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)(中韓合作辦學(xué)項目)培養(yǎng)體系，以期為形成性評估理論在我國專業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)立與評估的實例研究提供理論基礎(chǔ)。

表6 中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系研究實施過程

設(shè)計調(diào)研韓國主要大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系調(diào)研分析基于CIPP模型評估的韓國主要大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系樣本項目設(shè)立設(shè)計培養(yǎng)體系分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計認(rèn)識論(14%)設(shè)計實用學(xué)(61%)設(shè)計現(xiàn)象學(xué)(15%)基于CIPP模型評估初步設(shè)立的中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系因素與層次分析韓國環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系樣本與初步設(shè)立的中韓環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系內(nèi)容細(xì)分比較結(jié)論確立中韓環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)體系基于CIPP模型評估確立的中韓環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系